初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究

【摘要】新课程标准落实之后，初中英语教学当中的素质教育地位提升，英语阅读是初中英语课程的重点，在阅读教学当中对学生思维品质进行培养强化，对学生英语学习的综合能力提升有很大的帮助。基于此本文就围绕初中英语阅读教学中如何有效实现培养学生思维品质的实践方法进行深入探究与分析，提出一些具有建设性的实践优化策略，为初中学生思维品质素养提升提供帮助。

【关键词】初中英语;阅读教学;学生思维品质

【作者简介】宗悦，江苏省常熟市谢桥中学。

引言

在初中英语阅读教学当中，存在一个很明显的问题，教师只是对阅读文本单词表达的含义进行讲解，对英语文本当中深層次的英语知识并不重视，导致学生的英语阅读综合能力提高的效果较差。在现代教育当中，对初中英语教学提出的要求更加多元化，通过英语阅读教学来实现对学生多项思维品质的培养，对学生综合英语学习能力提高有重要意义。

一、 初中英语阅读教学中培养学生思维品质的教育意义分析

新课标要求下，初中英语教学的综合性特点更加明显，初中英语阅读就属于综合性教学内容，英语阅读当中包含的英语知识丰富，通过英语阅读能够对学生英语词汇掌握、语句使用、语言逻辑、信息分析提炼等多种英语能力进行锻炼。而培养学生思维品质的教育活动，能够引导帮助学生更好地在阅读过程中掌握英语知识和能力。目前，通过长期的初中英语阅读教学实践，教师可以发现学生阅读能力培养的难度比较大，很多学生的词汇掌握、语句语法知识掌握效果不好，基础没有打好，在英语阅读当中阻碍重重。针对此，对学生英语阅读思维品质的教育，能够改善这一问题，思维品质教育主要就是对学生英语阅读的逻辑思维能力、逻辑深度、逻辑灵活性以及创造性等素质进行培养，从而提高学生的英语阅读水平。

二、 学生英语阅读思维品质教学的实践策略分析

1.开展细节化英语阅读教学，培养学生逻辑思维能力。英语阅读文本当中包含大量的词汇、语句、语法，英语语言表达的方式也很多样，在阅读教学中教师要开展细节化的教学模式，对英语阅读文本中的知识点进行全面的提炼。通过对英语阅读细节的放大教学，让学生明确阅读的逻辑点，促进学生逻辑思维能力的提升。在学生阅读的过程中，可以引导学生找到阅读文章表达的主题，对文章语言的表达形式进行分析，对阅读文本语句的使用特点进行明确。还可以将文本分成多个部分，对每一部分的文本表达含义进行串联，理清本文的逻辑顺序，从而理解全文的逻辑性。在阅读分析的过程中，学生的英语阅读逻辑思维就逐步构建起来，学生逻辑思维能力就得到了培养，在此过程中教师要给予学生适当的引导，帮助学生进行逻辑梳理，对阅读文章有透彻的理解。

举例来说，牛津译林版初中英语教材七年级下册Unit 2“Neighbours（邻居）”一课中，英语阅读本文是两个人的对话。在阅读之前教师可以先让学生阅读标题和标题下面的一句话“Amy wants to know more about Simon's neighbours.（艾米想更多地了解西蒙的邻居）”，从而猜测阅读文本主要讲述的是什么内容，学生就可以猜测出交谈的人是Simon和Amy，本文讲述的内容与Simon's neighbours有关。之后，根据英语对话的内容设置几个阅读任务，让学生在阅读过程中找到问题的答案，如“How does Simon evaluate his neighbor？”“What questions did Amy ask about Simon's neighbor？”等，通过寻找问题的答案就对文本大致表述的含义有了清晰的理解。通篇阅读之后，进行细读，对重点语句词汇的应用进行提炼分析，之后可以让学生总结对话内容，设置任务“Summarize the dialogue in your own words.”，以此培养学生的思维逻辑能力，同时也锻炼了学生英语表述能力。

2.合理设置课堂阅读任务，增强学生深度思维能力。在英语阅读教学当中，合理设置课堂阅读任务，并且任务的设置要层次分明，由简到难。要根据阅读文章内容设计任务，引导学生对文章进行深层次的阅读，通过完成阅读任务让学生理解文章中心思想与传递的表达情感，以此培养学生的深度思维能力。想要有效增强学生深度思维能力，阅读任务的设置是关键。阅读任务设置的原则如下：首先，结合英语阅读原文直接设问，就是设置在原文中可以直接找到答案的问题，就比如通过阅读语句猜测不认识的词汇是什么意思;其次，设置概括总结型的问题，比如“分段阅读文章，用一句话总结段落表达的含义是什么？”;最后设置需要深入思考的问题，类似“通过阅读文章思考作者想要抒发的内容是什么？”这种问题，以此让学生在阅读时学会深度思考问题，增强学生深度思维能力。

举例来说，牛津译林版初中英语教材七年级下册 Unit 4“Finding your way”一课时，开展阅读教学之前可以先设置阅读任务，该课时的阅读知识点较多，可以让学生通过阅读猜测“be sure、be afraid、have to、be dangerous”等短语的含义。或者也可以提问“Who is the king of the animal world？（谁是世界之王？）”这种文章中有直接表述的问题。通过问题回答，学生对文章的基础知识点和基本表述含义有了初步的理解，继续增加一定难度设置问题，比如“What did they do during their trip to the zoo？ What animals did they see and what did they do？（他们在动物园旅行中都做了看了什么动物？做了什么事情？）”或者“Where are the animals in the zoo？（动物园中的动物都分布在什么地方？）”让学生总结概括，自由表述，培养学生发散性思维。最后，设置思考性问题“How can I get to the Panda House？（如果想去熊猫馆应该怎么走？）”这时学生可以重新阅读，思考到熊猫馆的路线，最后思考性问题设置后可以让学生自由讨论，既锻炼了学生深度思维能力，也促进了学生协作交流能力的提升。

3.运用多样化阅读教学方法，培养学生灵活性思维。 初中英语阅读教学当中存在一个普遍性的问题，学生阅读的兴趣较为缺乏，这与阅读教学方法氛围枯燥有很大的关系。初中学生在实际阅读期间需要运用一些教学方法激发学生阅读的积极性，这样在阅读过程中学生才会积极动脑思考，学生阅读潜能才能被有效挖掘出来，阅读思维能力才能得到提升。因而在阅读教学期间要运用多样化阅读教学方法，让阅读教学变得更加生动有趣，让学生阅读思维变活跃起来，从而培养学生的灵活性思维品质。初中学生在这个年龄段的思维本身就比较活跃，通过不同的教学方法让学生感受阅读学习的乐趣，在阅读过程中找到兴趣。关于阅读教学方法多样化应用方面可以采取以下几种方法：

（1） 运用思维导图教学法，在黑板上画出树状图，让学生对阅读文章内容结构进行梳理，根据树状图对文章结构进行分层，然后将树状图空缺的部分填上，让学生能够明确阅读文章的结构形式。在这一过程中教师要进行适当的引导与提示，但是要以学生为思考的主体，教师引导为辅，教师可以在树状图中先填上一部分内容作为提示，然后让学生自由阅读完善结构图。

（2） 采取任务限时教学模式，教师设置完阅读任务之后，设定任务完成的时间限制，让学生加快阅读速度，在有限的时间内完成任务，对应可以设置奖励和惩罚，激发学生开展任务的积极性，增强竞争意识，提高学生阅读的主动性，掌握快速阅读的技巧，快速抓住文章阅读重点理解其中心思想。

（3） 不同的教学方法，对学生阅读能力的培养效果存在差异，教师在选择教学方法应用前，要对学生阅读学习的特点和需求进行充分的了解，重点针对学生阅读能力的缺乏之处进行强化。多样化教学方法的应用，主要目的是为了促进学生综合阅读思维品质的提升，如何保证多样化教学方法应用的适用性，需要教师在教学实践中不断调整优化。

举例来说，在学习牛津译林版初中英语教材八年级下册Unit 1“Past and present”一课时的阅读部部分时，文章讲述的内容是Sunshine Town（阳光小镇）在改建之前和改建之后的样貌，那么运用思维导图教学方法，树状图的顶端中心就是“Sunshine Town（阳光小镇）”，可以分化成两路，一路是改建之前的样貌，一路是改建之后的样貌，在柱状图两个分支处写上past（过去）和present（现在）。在黑板中画出树状图基本结构位置之后，就可以让学生通过阅读完成回答问题“What does sunshine town look like before and after the transformation？（阳光小镇改造之前和之后的样貌分别是怎样的？）”并将树状图填完整。在这一过程当中，学生清楚地梳理了文章的基本脉络，对文章内容理解更加全面。填树状图时运用的词汇、短语也是阅读重点知识，包括past（过去）、present（现在）、years ago（多年前）、transformed（使改变形态;是改变外观;使改观）、cinema（邮政）等等。

4.加大阅读实践教学力度，培养学生创造性思维。 开展阅读实践教学对学生思维品质的培养非常必要，阅读实践教学能够有效促进学生创造性思维的提升。创造性思维对学生英语学习综合能力提升很重要，创造性思维的培养不仅对学生英语课程学习有帮助，对学生其他学科的学习也有助益。关于创造性思维培养，教师可通过开展阅读实践教学，为学生提供思维创造发挥的空间，将实践活动与英语阅读内容合理的融合，让学生在实践活动中掌握英语知识，同时在实践活动中多给学生英语表述发挥的机会，培养学生英语口语及表述能力的提升。英语阅读实践教学形式多样，可以根据阅读内容开展主题辩论活动，或者根据阅读主题进行演讲、创作等活动，这种丰富有趣的教学活动能够促进学生学习效率的提升，从而实现学生创造性思维的培养。

举例来说，学习牛津译林版初中英语教材八年级下册Unit 1“Past and present”一课的阅读部分时，就可以提出开放性的问题“What happened to the family before and after the age of ten？（在你十岁之前和十岁之后家里发生了什么变化？）”让学生自由讨论与回答，也可以以此为主题让学生写一篇短篇幅的作文，培养学生创造思维与英语写作能力。诸如此类，在初中英语阅读教学当中，根据阅读内容的主题进行发散式的实践教学活动，让英语阅读教学课堂氛围活跃起来，调动学生英语阅读学习的积极性，实现培养学生综合思维品质的教学目标。

结语

初中英语课程教学在新课标的指导之下，对学生思维品质的培养成为重要的教學目标和任务，教师要提高对学生思维品质培养的重视度，英语阅读教学是学生综合能力强化的重要环节，在英语阅读教学过程中加强逻辑思维、深度思维、创造性思维等多个思维能力的培养，并采用多样化英语阅读教学方法，促进培养效果的优化。

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