培养学科核心素养的高中生物情境教学研究

张君

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-460

生物学科核心素养是通过生物学科学习而获得，在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱，生命观念的形成过程中离不开思维和科学探究;科学思维是科学探究的重要工具和内涵;在形成生命观念、科学思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识。

情境教学指的是在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，有目的地制造或创设与教学内容有关的具有一定感情色彩的生动具体的场景或氛围，引起学生一定程度上的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教材内容的一种教学方法。情境教学法在培养高中生学科核心素养中有着重要地位。

一、情境教学实践的类型及应用

1、借助问题创设的教学情境

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，有效的培养学生的思维能力和创造能力。

例如教师在复习高中生物必修一“生物能量的供应和利用”时可以创设这样的问题串①叶绿体中含哪些色素？色素的作用是什么？②叶绿体中的酶存在哪里？酶催化哪些反应？③光合作用过程经历哪些阶段？等等。这些辐射性问题既使学生对光合作用有整体认识，又使学生扩展思维，形成整体知识网络。

2、借助多媒体创设教学情境

高中生物的教学过程中有许多知识是抽象的、复杂的，运用传统的教学方法很难解释清楚的，多媒体创设的情境可以使抽象变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。

例如高中生物必修一“细胞的增殖”和必修二“减数分裂和受精作用”，由于这两节内容比较抽象，难于理解，且是一个动态变化的过程，用语言进行描述会显的特别苍白，所以这个动态的变化过程需要借助多媒体来完成。多媒体可以使复杂抽象的内容直观化，帮助学生理解有丝分裂和减数分裂过程中染色体的动态变化，并与问题情境相结合总结有丝分裂和减数分裂每个时期的特点和规律。

3、借助“背景”创设的教学情

所谓背景知识是指与教材内容相关的知识的总称。背景知识包括作者介绍，时代背景等。通过这些“背景”让学生掌握了知识的来龙去脉和这些知识体系的结构层次，使学生具有了一些为理解本节甚至本章学习内容相关的经验，给学生的进一步探究提供一个准确的知识停靠点，使学生在更深度的知识探究中去完成自己的知识建构。

例如高中生物必修一“关于酶的本质的探索”，因为课本上并没有对酶的概念有一个明确的表述，这就需要给学生创设一定的酶的历史发现背景，让学生自己去探索，去总结。从而培养学生的继承、创新、事实就是和大胆实践等科学精神和态度，另外还可以培养学生的分析和推理能力。

4、借助语言创设的教学情境

在高中生物教学过程中学生对有些知识的理解是无法用多媒体表现出来的，但如果借助语言表达的形象性则能够使学生的脑海中呈现的是一副鲜明而简洁的图画，加深对所讲内容的理解。

例如高中生物必修一“绿叶中色素的提取和分离”，绿叶中色素的提取和分离实验中，分离的原理让学生感觉到抽象，百思不得其解，很难产生感性认识。在教学过程中把层析液比作一条小溪，而四种分子质量不同的光合色素可看作小溪里四種质量不同的鹅卵石，四种鹅卵石堆在一起，即四种色素的起点是一样的。当小溪流过时，质量小的鹅卵石会随着小溪的流动跑的比较快，而质量比较大的鹅卵石则跑的比较慢，但质量一样的鹅卵石跑的速度是一样的，这样就会形成四条石头带，即四条色素带。学生会在脑子里呈现一副简洁而形象的画面，很好的理解所学知识。

5、借助活动创设的教学情境

①操作：操作性情境可以激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习生物的兴趣，所以学生可以很快地进入情境，在操作的过程中完成自己知识的构建。另外，学生操作学具可以使知识变得形象直观，更容易理解掌握。

例如高中生物必修一“制作真核细胞的三维结构模型”，让学生用不同颜色的橡皮泥制作真核细胞结构模型，使学生亲身体验细胞器的立体结构，进一步探究细胞器的结构和功能，对其进行更深度的把握，促进由理性认识向感性认识的转化，使学生更好的建构自己的知识体系。

②表演：表演是高一层的形象性，因为它将抽象的微观的生物学知识形象化，直观化，让所有的学生都参与整个学习活动中，有利于学生对生物学知识的理解和掌握。

例如高中生物必修一“生命活动的主要承担者——蛋白质”，蛋白质分子的基本单位氨基酸比较抽象，而且构成氨基酸的基团也是学生以前学习经验中从未接触过的新知识，学生缺乏感性认识。以人体的形态来建构氨基酸的特点，让学生以表演的形式来体验脱水缩合的过程，既增加了教学的直观性，又增加了学生对所学内容的感性认识，使学生在体验中主动学习，突破难点。

二、情境创设中遇到的问题

1、创设的情景过多侧重于引入新课

“良好的的开端，是成功的一半”已成为教师在进行课堂设计时遵循的一条基本原则。几乎每次公开课教师都煞费苦心的以视频、图片、音乐等形式来创设情景，引入新课。而之后长达30分钟的教学时间，却更注重知识的讲授，不注重情景的创设，使学生被激发起的求知欲望在老师流水似的讲述中慢慢消失。所以课堂情景创设不仅只在教学开始引入新课，而应充满整个教学过程中。

2、创设的情景过多的依赖多媒体

随着现代化脚步的加快，多媒体教学以其强大的动画、色彩、试听效果等在创设情景中颇受教的青睐。但在使用过程中，有的教师完全以多媒体代替其他的情景创设、代替实验、代替板书，教师成为电脑操作者和解说员。但生物学是一门集生活性、实验性于一体的学科，因此课堂情境创设让学生亲手参与其中，近距离观察，动手感受，体会生物科学的魅力。

3、创设的情景过多追求新、奇、趣

情景不是花架子，不是只为吸引学生的注意力就行，目标在于缩短学生与教学内容之间的距离，促使学生形成最佳的情绪状态，主动参与，获得发展。有的教师过分追求情景教学的外在花哨、有趣，而忽略了内在实质的思考与探究，舍本逐末，冲淡了教学主题，甚至干扰学生的思维。