浅谈小学数学中的生活化教学

张彦

摘要：在进行小学数学的实际教学工作时，教师应该充分应用教材中的生活化情景来进行教学设计，在激发学生对于学习积极性的同时，培养其解决实际问题的能力。为了更好地帮助小学生实现智力的发展，以及全方位地成长。教师可以借助多媒体等技术手段来推进小学生的课程学习，本文主要围绕冀教版中的小学教材中的例题进行举例讲解。

关键词：小学数学;生活化 ;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-341

引言

随着教育方式的不断创新，生活化教学已经逐渐被应用到小学数学的教学工作中去。通过生活化的场景教学，教师可以帮助学生加深自身的理解力，并且在传授学生数学知识的同时，帮助学生增强理解力从而提升数学成绩。本文主要围绕着如何在小学数学中开展生活化教学进行展开叙述，并借助冀教版的教材来更好地进行论述。在小学数学中应用生活化教学，主要是为了学生可以更好地进行学科发展，并且推动学生的整体学习能力和学习素养。

一、生活化教学工作

在小学数学中开展生活化的数学教学工作，可以高效地激发学生对于探索数学学科的渴望，从而帮助学生实现在情境中处理数学问题。生活化教学主要是通过引导学生借助自身的生活经验，来对数学中的相关知识进行理解认知。此外，教学工作中除了需要符合生活性，其情境的创设还需要具备相当的趣味性。由于小学数学知识较为抽象，而趣味性的生活情境可以使原本的抽象内容变得通俗易懂，从而便于小学生的理解和接纳。

例如，当教师为学生讲授《认识人民币》这一节的课程时，其课后例题就是通过现实中的生活情景来引发学生的求知欲。人民币的基础单位主要是“元、角、分”以及之间的汇算。在教材中“看一看”“说一说”“比一比”的版块中，教材中的教学内容主要是关于学生使用人民币去商场买东西。然后教师进行提问引导学生区分人民币中的1元、1角以及1分。通过这种方式来认识人民币，可以引导学生探索元、角、分之间的汇算关系。为此，教师可以让学生意识到，通过人民币之间的汇算，学生可以花1块钱去买东西，也可以花十个一角去买同样的东西。因此，该例题中充分再现了数学学科在现实生活情境中的实际作用，从而体现出教材中的生活化内容。

二、动画情境式教学工作

在数学教学工作中，动画情境也是数学生活化教学的再现。其中，动画中的情境和学生的实际生活密切相关。此外，小学生因为动画情节中生动活泼的人物形象而非常容易对故事情节产生兴趣，从而真正地激发学生的学习兴趣。此外，在数学学科的教学中应用的动画情境，除了应用到教材中的插图，还可以应用多媒体在课程中的教学优势。同时，多媒体主要是因为其可以作用于现实的视听感官，可以将枯燥乏味的课程知识点变得生动有趣，而且将抽象的学科知识点通过与动画进行结合，不仅可以加深学生对于学科知识的理解，而且将视觉上看起来静态的知识点转换成动态知识点的过程，可以帮助学生更好地理解生活中的数学关系，从而利用所学知识来增强自身解决实际问题的能力。

例如，教师在讲解如何利用兩步加减法来解决实际问题时，一般例题的设计主要是帮助学生学会应用一步加减法的基础上来解决实际问题。教材这种编排背后的用意一是因为实际问题中通常只有一级运算，而且此前学生已经学会了一步计算的逻辑关系。其二是因为在小学教材中在计算两步加减法这一节课时，主要通过教材中展示在学生面前的一个上车下车的动画情境，目的是为了帮助学生能够借助生活化的场景思维来理解现实生活中实际的数量关系。首先，学生应该先了解公交车原来有多少人，并观察每到一站上车以及下车的人数，并计算出离站时公交车的人数。此外，老师应该帮助学生厘清计算顺序，包括先算什么，再算什么的计算顺序来帮助学生理解正确的解题思路是什么样子。通过让学生学会列式计算来自己找出问题的答案。

三、主题图与问题情境之间的结合

在小学数学的教材中应用主题图，主要是因为主题图可以贯穿教材中的整节内容，其目的就是为了帮助学生制造问题场景，从而帮助小学生产生学习的动力以及乐趣。

例如，在教材中“数数”这一节课程的讲解中，学生通过照着教材中的虚拟人物进行模仿。并按照例题中铺垫的三个层次来进行引导学生进行功课的教学：首先，教师应该引导学生数出24根小棒，并让学生进行积极探讨。24根小棒中主要包含2个10，以及4个1。因此，显而易见的是一捆小棒就是代表1个10，24根小棒则代表了两捆小棒外加4根单独的小棒。其次，教师需要首先帮助学生树立一个思维，主要是说29加1便是30，这种整数集。再者，关于三位数的认知，教师可以帮助学生通过拆分成几个10的方法来认识学生这三个数字，帮助学生意识到数学学科的知识也是具备一定的层次性的。

结语

综上，小学数学中的课程知识多多少少地体现了数学课程教学的生活化理念，而借助教材中的课后例题，不仅可以帮助学生对于课本上知识点进行深化。小学数学课本上的例题知识点也是经过精心编排的，通过发散学生的生活化以及场景思维，将数学这门有些枯燥抽象的学科，变得更加通俗易懂。在小学数学的教学中，教师对于学生底层思维的培养对于学生未来数学学科的学习至关重要。

参考文献

[1]范红岩.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：148.

[2]崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2021（11）：113-114.