以生态阅读开启小学语文阅读教学之门

邵强

摘要：素质教育正在如火如荼的进行，小学语文阅读教学的社会地位提升较为显著，并提出了不同的要求。因此，小学语文教师需要关注对教育背景的分析及研究。其中生态教育对语文教学改革有重要的辅助作用，能够为阅读教学提供更多的契机以及活力，有效解决目前语文阅读教学中所面临的各种困惑。教师需要主动探索全新的教学思路，打开语文阅读教学之门。关注对生态阅读本质的分析及研究，促进这一阅读教学活动的顺利落实。

关键词：生态阅读;小学语文;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-262

引言

新课程改革对小学语文教学是一个较大的挑战及考验，为了逐步提升小学语文教学质量，教师需要以学生阅读行为习惯的培养阅读教学能力的提升为基础。促进阅读教学活动的顺利落实，积极突破传统育人模式的桎梏。其中生态阅读所发挥的作用比较显著，教师需要结合生态阅读的重要作用及要求，充分凸显阅读教学的育人作用及优势。

一、生态阅读

生态阅读要求将是以学生为主体，了解学生对阅读文本的兴趣以及个人的阅读动机。以激发学生的积极性和主动性为依据，调动学生的学习兴趣以及阅读意愿。吸引学生的阅读注意力，全面挖掘学生的阅读潜能，开发学生的阅读智力。学生的阅读变得更加高效和针对性，学生能够深入其中感知阅读的魅力。个人的逻辑思维得到了锻炼，整体的阅读教学效果越来越高。

二、以生态阅读开启小学语文阅读教学之门的原则

（一）自主选择与推荐相结合

生态阅读要求教师以学生的兴趣激发为依据，让学生自行选择不同的阅读文本，其中学生的个性文化发展与自主性提升是重点。有的学生在选择的过程中会产生相同的结果，教师需要关注学生的知识范围。学生的课外阅读知识面比较窄，视野不够宽广。教师则需要注重阅读书籍的精心筛选以及针对性推荐，保障学生文本阅读的广泛性、生动性和丰富性。有的书籍不适合学生同时质量相对偏低，因此教师需要着眼于小学生身心健康成长发展的现实条件，给予学生恰当可行的引导，合理干预学生的生态阅读过程。比如小学生非常喜欢阅读各种动物类的书籍，教师则可以在此范围之内选择质量相对偏高的主题书籍。让学生能够自主关注其他主题的书籍，如艺术类、人文类以及科学类。针对学生的书籍选择情况进行调整以及改进，积极介绍其他优秀的书籍。让学生能够了解其他主题书籍的价值，这一点有助于拓展学生的书籍阅读范围和空间。

（二）泛读与精读相结合

泛读要求学生在一定的时间范围之内实现广泛的阅读以及分析，精读则要求学生对阅读文本进行自主拼读以及深入剖析，将个人的思考以及情感融入其中。在此前提上，学生能够对阅读文本有一个全面的了解以及深刻认知。小学语文教学中的精读比较复杂，阅读内容的选择以及重点内容的反复阅读是重点。教师需要根据整个阅读教学的全过程，将精读与泛读融为一体。了解前期的阅读教学目标，关注对教学效果的进一步剖析，最大限度的体现生态阅读的重要作用及育人价值。

（三）快速浏览与定格阅读相结合

生态阅读的综合性和实践性比较明显，教师需要遵循一定的育人原则。在引导学生对不同的阅读文本进行分析时，教师需要注重对学生阅读速度的有效调整，关注快读与慢读的具体策略，了解学生在自主阅读过程中的真实情况。其中快读有助于学生获取更多的信息开阔学生的视野，慢读则能够让学生根据自己的兴趣进行自主记录和分析，确保学生自主阅读的深刻性、全面性。但是在自主阅读的过程中，学生个人的兴趣会有所转变，阅读能力提升较快。教师则需要以学生的快速阅读为基础，鼓励学生对自己感兴趣的板块进行定格阅读，充分凸显两大阅读策略的重要优势。学生也能够真正意识到自主阅读的乐趣，进而对语文阅读有一个全新的认知，产生更多的收获。

三、以生态阅读开启小学语文阅读教学之门的策略

（一）鼓励学生自主阅读

生态阅读的高效利用有助于全面提升教育教学质量，更好的满足学生的心理发展要求。符合学生的身心发展规律，对学生的全方位成长及发展有重要的作用。比如在学习部编版小学语文《我的长生果》时，教师需要注重适度引导，促进阅读板块的有效延伸。在全面拓展以及灵活应用的基础之上，鼓励学生自主阅读。生态阅读需要以学生的自主阅读为基础及前提，结合学生的兴趣选择不同的阅读文本。小学生的生活环境、教育背景乐的兴趣差异较为显著，最终所选择的阅读文本存在明显的区别。教师则需要鼓励学生树立良好的生态阅读意识，让学生自主选择不同的读物，激发学生的阅读潜能，确保学生实现全面成长。

（二）掌握学生阅读情况

为了避免教学偏差，引导学生自主完成生态阅读任务。教师需要深化自身对生态阅读理论的理解及认知，全面掌握以及引导学生自主阅读。教师的教学引导非常有必要，教师需要坚持适度性的原则，根据学生的兴趣爱好与学生共同选择读物。确保合理性、科学性、针对性，满足学生的身心发展需要。让学生能够自主阅读、全程参与，全身心投入。学生在自主阅读时会遇到不同的障碍，教师需要为学生答疑解惑，保障学生实现高效阅读。提升学生的成就感和愉悦感，让学生能够产生更多的阅读兴趣和动机。

（三）促进学生深度拓展

学生的知识积累和拓展非常关键，这一点也是生态阅读的重要目标，深度拓展能够实现这一育人目标。比如在指导学生阅读部编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》时，教师需要以学生综合能力的锻炼为基础，深化学生对不同文本的理解以及认知。鼓励学生实现知人论事，了解学生的自主拓展能力，让学生站在不同的角度对所阅读的文本进行全方位的剖析及研究。小学生的拓展能力不够理想，教师的策略引导非常关键。教师可以鼓励学生广泛阅读不同的文本，确保学生能够获得更多的收获。提升学生阅读的广度以及深度，鼓励学生积累与丰富的知识。

（四）鼓励学生活学活用

生态阅读的作用非常凸显，教师需要鼓励学生实现活学活用。保障生态阅读的高效性和实效性，学生可以在阅读的过程中获得更多的知识输入。教师需要结合生态阅读的应用要求进行精心设计，将策略指导与学生的自主閱读相结合，确保学生能够实现流畅的文字表达。这一点对学生阅读能力的提升有非常关键的影响，学生也会变得非常主动，能够对阅读文本中的关键词进行分析以及研究。

结语

生态阅读有助于小学语文阅读教学的全面改革及有效突破，对学生的语文阅读有重要影响，教师需要了解生态阅读的重点及难点关注语文阅读的，具体要求确保教学的针对性，

参考文献

[1]马嵘嵘. 以生态阅读之钥开启小学语文阅读教学之门[J]. 小学生（多元智能大王）， 2017（1）.

[2]马玉英. 浅谈如何打开小学语文阅读教学之门[J]. 学周刊， 2015（4）：172-173.