思维导图教学法在临床护理教学中的应用研究

许兴芳 曲丽莉

摘  要：教育教学的改革，衍生出诸多新型教学方法，为高职院校教师教学提供了新动力。其中思维导图教学法的应用，在很大程度上提升了临床护理教学效率，帮助学生构建知识网络，有效提升学生学习效果。本文从思维导图出发，分析了思维导图教学法对学生学习临床护理知识的影响，并提出了具体实践应用方法，以期提升高职临床护理教学水平，提高护理质量。

关键词：临床护理  思维导图教学法  特点  影响  应用策略

中图分类号：G642                           文献标识码：A文章编号：1674-098X（2021）05（b）-0202-03

Study on the Application of Mind Map Teaching Method in Clinical Nursing Teaching

XU Xingfang  QU Lili

（Shandong Medical College， Jinan， Shandong Province， 250101  China）

Abstract： The reform of education and teaching has resulted in many new teaching methods， which provide new impetus for teachers' teaching in higher vocational colleges. The application of mind map teaching method， to a large extent， improves the efficiency of clinical nursing teaching， helps students build knowledge network， and effectively improves the learning effect of students. Starting from mind map， this paper analyzes the influence of mind map teaching method on students' learning of clinical nursing knowledge， and puts forward specific practical application methods， in order to improve the level of clinical nursing teaching and nursing quality in higher vocational colleges.

Key Words： Clinical nursing; Mind mapping teaching method; Characteristics; Influence; Application strategy

思维导图作为将思维具体化的工具，主要运用了线条、符号、图像等组成具有分节点的结构形式，将原本复杂繁琐的文字信息转变为具有层次的图像。将思维导图教学法应用到高职临床护理教学中，能够较好地激发学生形象思维、逻辑思维，调动学生整体性学习能力，有助于帮助学生构建知识网络，从而提升临床护理学习成效，对学生日后开展临床疾病护理及健康教育工作具有重要作用。

1  思维导图的特点

思维导图的核心就是图形，人们在记忆事物过程中，与语言、词汇相比，会更加容易记忆图形，而思维导图正是利用了这一特点，通过图形展现出知识之间的关联，从而被人们所记忆。同时，在思维导图中，会使用到大量的关键词，而这些关键词正是其中的重点，借助关键词对具体知识内容展开联想，进而促进思维的发散性。此外，思维导图还会使用到色彩，利用色彩的变化刺激人的感官，从而进一步加深对知識点的记忆。综合以上特点，将其应用到教学中，有助于提升学生逻辑思维能力，实现思维可视化，从而促使学生增强理解能力，形成自己的记忆系统[1]。

2  思维导图对学生学习临床护理知识的影响

2.1 促使学生形成自主学习性

对于高职临床护理教学而言，应用思维导图教学法有助于帮助学生学习和记忆，促使学生逐步提升自主学习能力，有助于提升学生学习效率。在临床护理教学中，教师借助思维导图，引导学生将思维可视化，并采用手动或者自动的方式绘制图形，有效梳理复杂的知识，构建出清晰、有条理的图像，从而帮助学生较快的理解、掌握知识。例如，在刚接触临床护理课本时，专业教师可以引导学生从课本目录入手，构建出整个课本的思维导图，帮助学生了解课程大概内容，而教师可以借助思维导图，指出重点内容，从而加深学生对该章节的记忆。事实上，医学领域知识更新速度较快，引入思维导图，有助于促进学生在构建知识网络中对于新知识的探究意识，进而形成主动学习的意识[2]。

2.2 培养学生思辨能力

作为医学工作者，在实际工作中需要具备一定的评判性思维能力，医学关乎着人的身体健康甚至生命，不能用主观思维判断，所以，高职教师在开展临床护理教学中，需要帮助学生形成思辨能力，提升学生专业能力。为此，引入思维导图教学法，结合临床护理知识，引导学生从疾病诊断到分析病因、判断临床表现等，全面制定出治疗与护理措施，通过此过程，培养学生分析能力、推理能力、批判性思维，进而提升实际工作准确性。在思维导图的作用下，有助于实现培养学生批判性思维的目标。

2.3 提高学生学习效率

在高职临床护理教学中应用思维导图辅助教学，教师并不需要具备专业的绘制技巧，同时，对学生制作能力也没有较高要求，较为容易掌握，学生只需要将各个知识点进行相互连接，就可以构建出自己的思维导图，进而实现对知识点的梳理。此种方法的运用不仅可以简化教师教学过程，同时，学生也可以提高学习效率。在课堂教学中，教师带领学生绘制思维导图，这样可以缓解紧张的学习氛围，使得学生在绘制思维导图过程中获得轻松的感觉。通过思维导图，将临床护理学的各个知识点相互关联，对提升促进学生思维发散性具有重要作用，同时，也可以集中注意力绘制图形，更好地培养学生注意力的持久性，进而有效提升学生学习成效，帮助学生掌握高效学习方法。

3  思维导图教学法在临床护理教学中的具体应用

学好临床护理知识可以强化学生专业性知识，提高学生实践能力，对学生形成医学思维有着重要的作用。因此，在高职院校开展临床护理教学中，思维导图教学法作为一种行之有效的教学手段，对培养学生思辨能力，整体思维有着积极的影响。对此，高职院校专业教师应正确认识思维导图的内涵，以及应用于临床护理教学中的意义，运用灵活的教学手段，合理地引入到教学中，运用思维导图促使学生形成自主学习性、提升学生学习效率，提高教学效率，帮助学生在临床护理学习中明确思路、开阔思想。下面从3个方面分析思维导图构建初中数学高效课堂的教学措施。

3.1 思维导图的制作

为充分发挥出思维导图教学法的作用，教师需要全面掌握其制作方法。综合国内外资料，在制作思维导图过程中，可以采用手动或者自动两种方法，其中自动方法，主要运用的就是计算机软件，比如MindmaPPer、Mindjet[3];而手动绘制，主要经过几个步骤：（1）可以选择白纸进行绘制，达到突出主题的目的;（2）选择一个中心，从主题核心向外发散、蔓延形成分支;（3）在表达具体内容时，运用关键词展开对主要内容的描述;（4）在绘制整个思维导图过程中，可以适当地运用符号、文字、色彩、图画等表达内容;（5）最后使用箭头或者线段指示性连接各个分支。

3.2 在入院指导中的运用

在临床护理教学中，包含了入院指导内容，这是护理人员对患者入院后最先需要做好的准备工作。在此部分内容中，教师需要帮助学生明确护理人员对患者的入院宣教工作内容，做到消除患者与家属的焦虑、恐惧等心理，积极帮助引导患者配合治疗，从而使得患者早日康复。明确护理职责后，学生在学习临床护理知识时，能够较好地梳理出各项工作的开展方向与具体实践方法。在实际教学过程中，教师可以构建相应的情景，让学生以小组为单位，组内进行分工，扮演不同情况的患者与护理人员，并运用思维导图的方式，对患者进行入院指导[4]。例如，对于妊娠期患者，学生需要运用思维导图，构建出含有妊娠病情知识、产褥期饮食卫生、母乳喂养知识、新生儿护理指导等内容，促使学生学会运用思维导图的方式对患者进行入院教育。此种方式与传统的口头教育相比，对患者接受护理起到重要作用。

学生通过亲身实践，运用了思维导图，不仅提升了学生对临床护理知识的掌握，同时，也进一步提升了学生面对实际工作的问题解决能力，运用自己的专业能力，为患者提供较为全面的入院指导，提升护理质量，从而在很大程度上，缩短学生与实际工作岗位之间的距离，促使学生具备护理岗位要求的能力，全面提升学生就业能力。

3.3 在术后并发症预防中的应用

为进一步发挥出思维导图的作用，教师可以丰富教学方法，运用多种教学手段实施临床护理教学。对此，教师在实际教学过程中，可以运用“任务驱动”方法，给学生布置相应的任务，而后引导学生运用思维导图，整理所学知识，从而提升学生对知识的掌握。例如，讲到有关术后并发症预防的知识时，为帮助学生牢记相关护理内容，以及对患者的健康教育内容，教师可以开展项目，让学生以小组为单位，运用自己的方式，总结出各个护理内容之间的关系，并对细节进行分解，从而加深学生对知识的掌握。比如，在乳癌术后护理中，教师引导学生分析后，从并发症的早期观察、原因分析、急救处理、预防发生4个关键点入手，而后制作成思维导图，通过这4个关键点，学生展开对护理方面知识的分析、评估，分析病情，最终准确判断乳癌术后并发症，达到有效避免、防止乳腺癌术后并发症的发生，提升术后护理质量[5]。

教师需要注意的是，在运用思维导图教学法的过程中，除了运用手动绘制方法之外，教师还可以运用多媒体，预先制作出“不完整”的思维导图，通过大屏幕展示出来，而后在讲到有关临床护理知识时，采用引导式教学方法，以提问的方式，启发学生思考各个知识点之间的关系，从而帮助学生构建出完整的知识网络，加深学生对知识的理解。此外，也可以引导学生开展进行模拟演练，通过实践，进一步加强学生护理质量[6]。

3.4 临床护理思维导图教学反思

3.4.1 充分体现学生主体性

本文在分析思维导图教学法实践运用过程中，主要运用了情景模拟法、任务导向法，主要目的在于促使学生自主思考，帮助学生构建临床护理知识网络，在实践中运用思维导图，解决问题，帮助学生将原本复杂的医学知识更加清晰化、具象化，同时，也掌握了各个知识点之间的关联，有助于学生记忆、理解，与此同时，也培养学生联想能力，更好地区别各个知识点。

3.4.2 有效激发学生学习积极性

教师在运用思维導图的过程中，使用了不同的颜色、曲线、直线、箭头等结构，有助于激发学生创新能力，提升学生学习兴趣，调动学生积极性，促使其自主参与到课堂教学活动中，从而使得学生思维得到锻炼，学会自主思考问题。需要注意的是，教师在运用思维导图教学法时，要注重把控好小组讨论时间，不能让学生长时间讨论，防止一些学生滥竽充数，需加强教学的管理与监督[7]。

4  结语

总而言之，在高职院校临床护理教学中运用思维导图教学法，对提升教学质量，增强教学效果起到重要作用。在教师的引导下，学生通过构建思维导图，有效连接各个知识点，进而理清护理思路，增强知识理解，为学生掌握工作重点与方向提供了有力支持，在思维导图中，通过图形、色彩的使用，可以加深学生对知识的记忆和理解，提升学生整体学习成效。

参考文献

[1] 李丽莉，刘叶，徐蕾.思维导图式指导模式在乳腺癌患者植入上臂静脉输液港护理中的应用[J].中国医科大学学报，2021，50（2）：180-183.

[2] 戎飞玲，张吉华，林翠萍，等.应用思维导图在妇科患者术前护理中的效果评价[J].医学食疗与健康，2020，18（24）：234-235.

[3] 轩慧杰.思维导图在心内科临床护理教学中的应用[J].中国临床护理，2020，12（6）：548-550.

[4] 陈丹.思维导图在护理临床教学中的应用[J].当代体育科技，2020，12（21）：52，51.

[5] 唐丽安，王自秀，刘剑梅，等.思维导图联合叙事护理在呼吸内科临床护理本科实习教学实践中的应用[J].齐鲁护理杂志，2020，26（21）：131-133.

[6] 王雅雯，陈萍萍，俞宏斌，等.思维导图在护理中的应用进展[J].南京体育学院学报：自然科学版，2020，6（10）：506-509.

[7] 殷旭婷，徐岚.思维导图在宫腔镜电切手术术中并发症护理中的应用[J].当代护士，2020，27（9）：97-99.