“提质培优”要求下中职校长领导力提升探究

陈禹 马婕姝

摘 要 加快发展特色现代职业教育赋予了职业院校增强高质量发展适应性的新内涵，中职学校作为职业教育类型教育的基础，亟需提高质量本位改革创新的内涵建设力度和效度。在此背景下，作为推进中职学校校本化治理的关键，中职校长应在充分认知和理解德技兼修、工学结合的类型化育人机制应然诉求，产教融合、校企合作的校本化专业人才培养实然需求，三全育人、三教改革的内生性实践演绎能然追求基础上，具体立足质量文化生态营造、专业人才培养过程规划、课程教学诊改引导、教师创新团队建设、校企跨界合作联动、素养发展校本评估等中职学校实践路径探究，进一步深化问题自省、优化认知自信、强化研究自主、内化改进自觉，全面有效提升中职教育的校本领导力。

关键词 提质培优;中职学校校长;领导力提升;适应性

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）提出“职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育，具有同等重要地位”[1]。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》（以下简称《行动计划》），以提质培优、增值赋能为主线，坚持问题导向、需求导向、目标导向，将“职教20条”部署的改革任务转化为举措和行动，整体推进职业教育提质培优。面对新时代赋予职业教育深化强调校企联姻跨界、产教链接整合、教育共性与职教个性并蓄重构的类型教育本质内涵特征，中等职业学校作为落实职业教育改革与发展的主阵地，校长领导力建设已然成为了不可回避的时代命题。

一、对标“提质培优”：中职校长领导力提升的应然诉求

《行动计划》是“职教20条”的具体规划和实施方案，是国家职教发展宏伟蓝图的具体“施工图”。在明确职业教育未来发展趋向的前提下，《行动计划》将职业教育发展宏观目标细化为落实立德树人根本任务、推进职业教育协调发展、完善服务全民终身学习的制度体系等10项重点任务和推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑等27条具体举措。这些重点任务和具体举措的落实，对中职学校校长领导力建设提出了新的要求。

（一）以政策为引领，增强顶层设计意识

中等职业学校作为落实党的职业教育方针、国家职业教育政策导向與行动诉求的基层载体，面对新时代职业教育提质培优的集聚变革，强化校长领导力顶层设计能力是中职学校改进发展的必然要求。中职学校校长能否正确理解、深度把握职业教育政策决定了整个学校的发展航向，政治意识与政策能力是中职学校校长领导力的必备品质和关键能力。因此，中职校长首先应明晰学校建设目标的政治方向，紧紧围绕“1+X证书制度”“三全育人”“双高计划”“双师型教师队伍建设”“教师教学创新团队”“国家专业教学标准”“课程标准”“教学诊改”“教材建设”“育训并举”“质量型扩招”等政策航向，结合学校实际情况进行顶层设计，由上而下、系统化地对学校发展进行规划，是中职学校校长在新时代亟待增强的领导能力。

（二）以质量为本位，提升产教融合建设能力

人才培养质量始终是职业教育赖以生存的价值和无法回避的主题。新时代职业教育改革，更是进一步将质量保障作为促进职业院校发展的内生动力。当前，中职学校建设已然进入到“以内部质量保证体系建设为重点、教学质量诊改运行机制建设为核心、院校自我质量持续诊改为关键的内生质量保证转型发展阶段”[3]。因而，中职学校校长领导力建设需以质量本位为核心。这就要求中职学校校长以提升质量理念、完善质量标准、优化质量治理、营造质量文化等为着力点，引领学校形成择优集聚优质资源，适需激发办学活力，切实推进特色创新，与本地企业深度融合，寻求企业与学校发展的最佳契合点，提升整合把控的建设能力，最终实现提升中职人才培养质量的目标。

（三）以制度为准则，深化学校系统改革能力

办学定位、办学特色、校园文化建设是学校建设的灵魂，“三全育人”“三教”改革、招生就业是学校发展的血肉，学校教育标准体系、办学评价机制、管理队伍建设是支撑学校有序运行的骨骼。提质培优背景下，除对学校大质量发展观的要求外，与以往最大不同和特色体现在对中职学校制度体系建设的要求更加明确、具体。中职学校校长不仅要进行常规制度建设，还要思考和完善学校各项制度体系，保留独立的、行之有效的制度，摒弃无效的、脱离实际的制度，建立分层分类、系统衔接的各项制度，并与原有制度进行整合、调整、运行、调适，形成具有本校特色的、纵横紧密的学校制度体系，同时结合大数据平台，使制度数据化、现代化，全面应用到学校教学、管理、后勤保障等各个方面。

二、理解“提质培优”：中职校长领导力提升的实然需求

面对时代背景与历史机遇给中职学校带来的全新任务和挑战，需要顺应新形势，立足新时代职业教育改革与发展的本质诉求，把准中职校长领导力目标的航向方位。

（一）深刻把握中职学校的价值领导内涵

“提质培优”对中职学校办学理念、方向有了更加明晰的要求。职业教育作为类型教育，与普通教育有本质上的区别，在人才培养目标、模式和方向上独具特色。中等职业学校建设更加需要校园文化的引领，校园文化是办学理念的具象体现，学生在校园文化的浸润下成长，烙印下学校独有的标签。因此，中职学校校长作为学校的发展核心领导者和决策者，培养大多数组织成员所共有的内生价值愿景是价值领导的核心目标。具体而言，中职学校校长要从愿景建构的理念目标和价值转化的行动目标两方面着力打造校园文化，形成符合学校发展愿景的办学理念。

一是愿景建构。内生愿景是中职学校校长价值领导理念目标的重要前提。愿景是人内心底的需求和发自内心的意愿，是人的内心对周遭世界的一种价值判断以及这种价值判断对未来的作用和影响，从而影响人对现实世界的观点和行动。这就需要学校领导者能够基于敏锐的洞察力，立足校本办学定位与办学理念，对专业人才培养的机制与模式等进行经验总结与问题反思，以把握全局为基础，以凝聚人心为重点，以激发自觉为导向，内生驱动学校的动态改进与持续发展。学校的教育愿景不是教育领导者的决策，而是大多数组织成员达成的学校教育价值取向共识。职业教育的改革发展与时代、社会、经济的背景与需求密不可分。职业学校领导者，需要着眼于前景，有效把握经济社会发展背景下的主要问题和发展方向，把握新时代赋予教育强调质量、强调全面发展、强调转型的新内涵，顺应新时代职业教育深化推进产教融合、校企合作、理实结合、知行合一等趋势，以对未来人才需求、职业教育发展、职业院校改进等方面的远见预判，系统分析校本教育实践的实况与问题，充分把握现实与愿景之间的距离，认真谋划组织成员的成长与发展，全局化探析适合校本专业人才培养的愿景理念目标。