情景剧在道德与法治教学中的作用

李巨娥

在传统的道德与法治教学中，教师仅关注学生知识的习得，忽略了学生的生命成长，使课堂失去了生命的灵动。教师要注重学生自主学习能力的培育，通过引导学生创编情景剧，提升学生的合作技能与自主学习能力。情景剧风趣幽默、寓教于乐，能引发学生的学习兴趣，能促使他们改变传统思维模式，感受道德与法治学科的魅力。教师指导学生通过表演情景剧的形式展现所学内容，在编、排、演的过程中实现知与情的交互。情景剧具有情景性， 能引发学生的认知与情感的体验，促进他们对知识的构建;具有生动性，使抽象的知识以艺术的形式呈现出来，让学生调用各种感官去感知内容;具有开放性，教师要将剧本的创作、角色的安排、剧情的排练等交给学生，让他们去表演、讨论，从而充分调动学生的参与积极性;具有合作性，学生在撰写、表演中都离不开生生之间的合作，有情感的相互包容，也有行为的相互支持，他们在合作中实现有意义的建构。

一、营造氛围，让学于生

在初中道德与法治教学中，教师不仅是知识的传递者，也是活动的组织者，在学生排演、讨论时给予必要的引导，能调动他们参与排演的积极性。初中生情绪易激动，注意力也易分散，教师要引导他们融入排演之中，这样，课堂的参与度会大大提升。教师要舍得“放权”，要相信学生的潜能，让他们成为真正的“主演”，让他们在编演、讨论中获得深刻的感悟，这样的理解才会更深刻。教师让学生去分享、交流，让他们表达不同的见解，让他们的创新思维得到培养。在编排情景剧时，学生的主体地位得到凸显，学习热情高涨。例如，在统编道德与法治七下第四课第一框“青春的情绪”的教学中，教师创设情境，让学生扮演同桌的陈玲与芳芳，体会陈玲的表现体现了青春期情绪的哪些特点。学生上台表演，教师进行补充、整合，并指出青春期情绪具有反应激烈、固执闭锁等特点，会给他人带来不同的感受，因而要懂得激发正面情绪， 学会面对负面情绪。

二、優化过程，展示魅力

在创编情景剧前，教师要深入挖掘教材内涵，依据学生的认知特点、兴趣爱好等选择恰当的主题。编写的剧本要与学生的认知水平、生活经验相贴近，要具有思想性，能引发学生的情感冲突，让学生获得深刻的体验，这样能让学生更牢固地掌握知识。剧本要与教学内容相符合，要实现促学的效果。教师要充分了解学生特点与能力，让学生自愿选择表演的角色，如果学生不能胜任，教师要与学生在沟通的基础上适当调整，让情景剧的表演得以顺利完成。学生在排演时要认真对待，投入的时间与精力越多，表演效果就越好。在学生排演时，教师要予以适当指导，帮助他们解决在排演过程中遇到的障碍。教师也要明确纪律，让学生认真对待，通力合作，让情景剧表演得以顺利完成。

课堂时间有限，教师要合理掌握时间，表演的时间过长会影响教学进度，时间过短也不利于故事情节的展现。在学生表演结束后，教师要引导学生评价：你的感觉如何？从中学到了什么？表现的中心思想是否到位？还有哪些不足？教师要让学生成为评价、解答的主体。当表演者无法解答时，教师要帮助他们答疑。很多学生在第一次表演时有点胆怯，教师要运用眼神、动作肯定他们，提升他们的学习自信心，让他们展示最好的状态。教师也可以设置问题，让学生边看边思考，这样既能让他们看得仔细，也能促进学习目标的达成。

三、适度运用，融合他法

编排情景剧能活跃氛围，激发学生思维，调动他们的参与积极性，但耗时长，也要花费大量的精力、物力，如果盲目使用，会增加师生的负担。情景剧的编演要与合作、探究学习等结合起来，这样才能收到良好的效果。教师要深入分析教学目标，选择合适的内容设置情境片断，这样才能让情景剧发挥良好的效果。如果一味追求表面的热闹而盲目使用，不能让学生透彻地理解内容，就不能达成教学目标。在使用情景剧教学中，如果教师把握无“度”，频繁使用，会让学生感到厌倦，只有适度使用，才能让学生保持好奇心。只有与传统教学方法相结合，依据教材、学情设计，才能达到最佳的效果。教师只有将情景剧表演与讲授、探究、合作等多种方法结合起来灵活使用，才能产生良好的效果。

总之，在初中道德与法治教学中，教师可以引入情景剧表演，丰富学习内容，增进学生的认知与情感体验，引发学生的深入思考，让学生在设计、排练、扮演等活动中提升实践能力。