基于整合教学法的高职新能源与智能网联汽车专业群实训教学应用研究

旷庆祥

摘要：本文以2019级新能源汽车技术专业60名学生（1901、1902班）为研究对象，分别采用LBL教学法和TBL+PBL+CBL的整合教学法。课程教学结束后，通过期末综合测试成绩对学生的学习效果进行评价，通过问卷调查的方式收集学生对整合教学法的满意度。研究发现，期末综合测试成绩结果显示实验组（整合教学法）的明显高于对照组（LBL教学法）。在满意度调查方面，学生对整合教学法的满意度均较高。因此，整合教学法不仅能促进学生有效地学习知识，而且能提高学生的综合能力，更有利于提高新能源与智能网联汽车专业群的教學质量。

Abstract： This article takes 60 students （classes 1901 and 1902） of 2019 new energy vehicle technology as the research object， and adopts the LBL teaching method and the integrated teaching method of TBL+PBL+CBL respectively. After the course teaching is over， the students’ learning effects will be evaluated through the final comprehensive test scores， and the students' satisfaction with the integrated teaching method will be collected through questionnaire surveys. The study found that the final comprehensive test results showed that the experimental group （integrated teaching method） was significantly higher than the control group （LBL teaching method）. In terms of satisfaction surveys， students are all highly satisfied with the integrated teaching method. Therefore， the integrated teaching method can not only promote students to learn knowledge effectively， but also improve students' comprehensive ability， and is more conducive to improving the teaching quality of the new energy and intelligent networked vehicle professional group.

关键词：新能源与智能网联汽车专业群;整合教学法;实训教学

Key words： new energy and intelligent networked automobile professional group;integrated teaching method;practical training

中图分类号：G623.5                           文献标识码：A                 文章编号：1674-957X（2021）17-0230-02

0  引言

新能源与智能汽车专业群面向新能源汽车、智能与网联汽车、汽车电子产品制造等汽车高新技术产业，针对“云大物移智”技术深度融入汽车产业，将新能源汽车技术、汽车智能技术、汽车电子技术等专业纳入“新能源与智能汽车专业群”而来。在实际教学过程中，由于教学方法单调，没有充分激发学生的学习兴趣与能动性，学生不能主动学习，从而导致学习效率不高，加之教学内容枯燥乏味，学生对学习有明显的畏学情绪。综上所述，为了更好地培养学生的基本职业岗位技能，全面提高学生的综合职业岗位能力，我们以新能源汽车PDI检查与维护保养课程为例，在此课程教学中采用TBL+PBL+CBL整合教学法，提高学生自主学习能力和课堂教学参与感，从而提高新能源与智能网联汽车专业群的教学质量。

1  TBL+PBL+CBL整合教学法的应用研究

1.1 研究对象

本研究从2019级新能源汽车技术专业选取60名学生（1901、1902班）为研究对象，1901班为对照组（n=30），采用LBL教学方法进行教学，1902班为实验组（n=30），采用TBL+PBL+CBL整合教学法进行课堂教学。对照组（1901班）与实验组（1902班）在教学师资、课程标准、教学大纲、授课课时等方面完全一致。两组的性别、年龄、课前测试成绩上均无显著性差异（P>0.05），见表1。

1.2 研究方法

本文以新能源汽车PDI检查与维护保养课程中任务“车轮的检查与更换”为例，说明对照组与实验组的教学实施过程。

对照组（1901班）教学实施计划：授课教师根据新能源汽车PDI检查与维护保养课程教学大纲，以“车轮的检查与更换”内容为基础参考，制定有效的教学计划，准备丰富的教学资源。在整个授课过程中，教师采用LBL教学法（讲授为主）进行知识传播，学生一边听讲一边做笔记，教学过程中没有分组协作讨论环节，课堂上教师通过提问、测试题等形式来了解学生对教学内容的掌握情况。

实验组（1902班）教学实施计划：TBL+PBL+CBL整合教学法把学习的主导权还给学生，教师在整个教学环节中担任组织者、引导者、鼓励者、点评者等角色，协助学生达成学习目标。教学的过程主要分为课前导预习、课中导学习和课后导巩固三个阶段。

课前导预习，课前授课教师为学生详细讲解TBL+PBL+CBL整合教学法的教学过程，认真寻找与车轮有关的教学案例，通过网络教学平台推送给学生，在设计问题时，需要考虑不同层次学生的学习能力。学生分组以小组内理实互补、小组间实力相当为原则划分学习小组，每组6人。学生分组后确定小组长人选，小组长组织小组成员进行分工，通过网络教学平台、推送的教学资源等查找问题答案并做好相应记录。教师通过教学分析，确定本堂课的教学目标（重点与难点）。在“车轮的检查与更换”任务中，我们从车轮的结构和车轮的标识入手，分享了车轮保养不当的维修案例，并设计了以下问题：如何为客户车辆选用适当的车轮？选用原则是什么？作为维修技师，检查或更换车轮时应注意什么？

课中导学习，在课堂上，首先用多媒体直观展示车轮的内部结构，将车轮磨损极限值和异常磨损的表现形式联系起来，引出课前分享的案例和设计的问题。各小组长组织成员积极思考并进行组内讨论，授课教师巡查课堂，引导和鼓励各小组总结好组内成员的见解，归纳总结出小组对案例分析的初步结果。各学习小组选派代表，展示本学习成果，分享学习心得。授课教师及时补充和讲解学生不能较好掌握或遗漏的知识点，总结归纳本堂课的重难点。最后，全面回顾点评各小组的表现，抓住亮点，对于不足之处提出改进方法，采用自评互评完成成果评价。

课后导巩固可以帮助学生充分发挥创新意识，进行自主训练，巩固课堂学习成果。首先要求学生课后必须复习本课堂的教学内容，并绘制出知识点思维导图，进一步培养学生的思维能力。然后督促学生完成下节课的课前导预习任务，进一步提高自主学习能力。最后要求学生注重专业技能训练，利用好课余时间来强化专业技能的训练，从而提升学生的职业综合素质。

1.3 教学效果评价

教学结束后，针对对照组和实验组学生的学习效果，采用统一的评价方法进行评价。①学生期末综合测试成绩考核，包括理论考试成绩与实践技能成绩两部分，理论考试总分100分，试卷题型由填空题、选择题、判断题、简答题等组成，以闭卷考试的形式对两组学生的学习效果进行检验，实践技能考试总分100分，采用随机抽取实训任务，根据考核评分表进行测试，由专业教师（3名）组成考核团队进行统一考核。②问卷调查：考试结束后对学生进行匿名问卷调查，了解学生对TBL+PBL+CBL整合教学法的看法。

2  结果

2.1 期末综合测试成绩对比

表2给出了2019-2021学年第一学期笔者在对照组和实验组的期末综合测试成绩，两个班理论考试试题和实践技能评分规则均一样。从表2中可以发现，两组实考人数是30名学生全部参加考核，及格率反映出实验组有2名学生综合测试成绩不及格，对照组4名学生综合测试成绩不及格，通过对比发现实验组的最高成绩、最低成绩与平均成绩均比对照组有所提高，其中实验组的16名学生综合测试成绩处于100-90分区间，10名学生综合测试成绩处于90-80分区间（不含90分），2名学生综合测试成绩处于80-70分区间（不含80分），对照组的11名学生综合测试成绩处于100-90分区间，8名学生综合测试成绩处于90-80分区间（不含90分），7名学生综合测试成绩处于80-70分区间（不含80分），结果显示实验组的优秀率、良好率与及格率均较对照组有所升高。

2.2 问卷调查结果

课程结束后，为了评价学生对TBL+PBL+CBL整合教学法的满意度，对实验组学生发放了30份匿名问卷调查，在规定的时间内回收问卷调查30份，问卷调查回收率100%。对问卷调查进行分析后，结果显示实验组学生在沟通交流能力、促进团队合作意识、分析问题解决问题能力、调动学习主动性、对整合教学法的满意度等方面对基于整合教学法的高职新能源与智能网联汽車专业群的教学满意度均较高。具体见表3。

3  结语

为了全面提高新能源与智能网联汽车专业群的教学质量，培养高素质技术技能型人才，在新能源汽车技术专业“新能源汽车PDI检查与维护保养”课程教学中引入TBL+PBL+CBL整合教学法。通过实施TBL+PBL+CBL整合教学法，结果显示不仅能提高学生主动学习、分析和解决问题的能力，而且能增强学生人际沟通和团队协作的能力，具有很重要的实践价值。总之，TBL+PBL+CBL整合教学法将TBL+PBL+CBL三种教学法整合起来，取长补短，优势叠加，使教师由传统的知识传授者转换为学生学习活动的策划者、指导者和帮助者，使学生在做中教，做中学，做中求进步，大大提高学生综合素质的培养，有助于提升新能源与智能网联汽车专业群的教学质量，值得运用推广。

参考文献：

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