“目标式教学+翻转式教学”在思想政治理论课中的探索与实践

罗显华 戴晓磊

摘  要：本文基于大学本科生思政理论课“科学社会主义理论与实践”课程的传统教学模式，与慕课和微课相结合，创新性地提出了“目标式教学模式+翻转式教学模式”，仔细分析了该教学改革模式在“科学社会主义理论与实践”教学过程中的实际应用。“目标式教学模式+翻转式教学模式”使教师成为了学生学习的伙伴和引导者，让学生真正成了教学主体，激发了学生的学习积极性，增强了学生的自主学习能力，提高了学生的知识内化效率，优化了思政理论课堂教学效果，切实提升了教学效果。

关键词：目标式教学;翻转式教学;思政理论课;探索实践

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）31-0094-03

本文基于大学本科生思政理论课“科学社会主义理论与实践”课程的传统教学模式，与慕课和微课相结合，创新性地提出了“目标式教学模式+翻转式教学模式”，并仔细分析了该教学改革模式在“科学社会主义理论与实践”教学过程中的实际应用效果。

一、“目标式教学+翻转式教学”引入思政课程教学的必要性

（一）“目标式教学模式”的优势及存在的问题

所谓目标式教学模式，就是以具体的学习目标任务为导向，基于目标任务以学生为主体开展的教学活动。经过对思政本科2017级学生的教学实践发现：“科学社会主义理论与实践”课程的目标式教学确实极大地提高了学生的目标责任感和专业实践技能，课前预习的确优化了该课程的教学质量，但同时也存在一些问题：

1. 学生学习能力的差异性一定程度上影响了教学任务的实施。班级中，学生的学习水平参差不齐，有的同学勤奋努力、学习能力、动手能力较强，有的同学的学习能力就没有那么强，在学习方面相对差一些。在目标驱动教学模式下，这些学生领取到了目标任务，基础好的学生觉得太简单，基础差的学生无从下手感觉吃力，经过一定时期的教学实践之后，学生们的积极性呈现出“两极分化”“高开低走”现象。

2. 课堂教学时间紧迫导致有些学生对遇到的困惑和问题得不到充分讨论和及时解答，这导致有些学生对知识和技能的内化欠佳。

（二）“目标式教学”基础上引入“翻转式教学”的原因

孔颖认为，相当一部分学生对思想政治理论课的学习兴趣不高，对开设思想政治理论课的重要性和必要性认识不深，“有的学生对思想政治理论课产生厌学情绪，导致教学效果不尽如人意，对学生树立正确的人生观、价值觀和世界观的影响不够，社会主义核心价值观教育不能入脑入心”[1]。这是“目标式教学模式”存在的两个局限，因此必须改进教学方法和教学手段。为弥补、解决“目标式教学模式”存在的不足，可以在思政本科2018级学生的“科学社会主义理论与实践”课程教学中，在“目标式教学”的基础上引入了“翻转式教学模式”。

所谓“翻转式教学模式”，就是利用现代化信息技术教学手段，把知识传递过程放在课外，课堂时间用于学生对知识的内化、吸收[2]。整个课堂由学生讲解、主持，教师进行补充完善、查漏补缺，学生可根据目标任务开展个性化的讲解、学习、讨论。近年来，由于我国互联网技术和移动通信在教育领域的广泛应用，这为“翻转式课堂教学”在实践中迅速推广提供了切实实际、行之有效的基础条件，受到广大师生的认可[3]。

（三）“目标式教学+翻转式教学”模式的基本特征

1. 学习空间多维

课堂教学不拘泥于是否在教室，如果条件不允许，还可以在家里上课。学生可开展个性化学习，自主决定学习的时间、地点。通过技术工具，学生可随时随地获得知识，拓展课堂场域，实现教学时空形态的改变”[4]。

2. 载体形式多样

针对布置的学习内容，学生们可利用电脑、手机、微信、QQ等设备及软件，选择视频、影像、音频、慕课、微课等形式，还可以选择到纪念园等现场进行教学。

3. 结合慕课（MOOC）和微课开展教学

慕课指大规模公开线上课程，又称为“大规模的网络开放课程”，学生可不受时间和空间的限制进行自主学习。慕课的发展，是实现“目标式教学+翻转式教学”模式的基础和前提，而“目标式教学+翻转式教学”又促进了微课程的发展。因此，开展“目标式教学+翻转式教学”，一方面要让学生充分利用慕课资源进行课前自主学习;另一方面，教师要加强微课程开发，为学生的自主学习提供更好的服务。

4. “学习共享群”使得教学相融，相得益彰

学生以学习需要为切入点，在师生之间、学生之间形成“学习共享群”，学生是主体，教师是管理者、引导者，师生之间、学生之间在合作中互相沟通，各种观点和解释会越来越丰富，具有很强的现实性和针对性。

二、构建“目标式教学+翻转式教学”模式的思路及其应用

（一）构建“目标式教学+翻转式教学”模式的思路

“目标式教学”是师生通过构建目标任务来进行的以学生为中心、师生互动的教学活动。以分解指定的目标任务为核心，围绕完成目标任务，经过小组成员之间的“知识学习准备”“目标任务分解”“师生评估与问题修正”“目标任务实施”“课后总结与拓展”等五个环节，教师在做中教，学生在做中学，进而实现教学目标。“翻转式教学”以现代信息教育技术为依托，与慕课和微课相结合，学生在课前完成知识点学习，课中则以学生为主，在教师的指导下完成教学、讨论，实现更好的教学效果[5]。“翻转式教学”的整个教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。由于“目标式教学”与“翻转式教学”两种教学模式都强调以学生为主，因此将“目标式教学模式”的五个环节融入“翻转式教学模式”的课前、课中、课后三个阶段中，从学生视角、教师视角及师生视角三个不同角度进行创建，形成课前学生根据自己的目标任务自主学习、课中学生主持目标任务实施（注：教师在期间补充、引导，及时查漏补缺以弥补学生的不足）、课后大家总结反思与拓展的“目标式教学+翻转式课堂教学”模式。

（二）“目标式教学+翻转式教学”模式在课程中的应用

1. 课前各小组分解目标任务，学生课前自主学习，完成知识传递

（1）教师的课前准备。思政课教师需要从两个方面做好准备工作：一是，教师需要对相关教学目标任务进行安排布置，让三个小组明确各自的教学目标任务，从匹配岗位人员需求的原则出发，让各小组在組长、副组长的带领下协商确定小组成员的教学目标任务，并明确每个目标任务的责任人。二是，依据“翻转式教学模式”，提前选择用于课前交流的信息化平台，并准备供学生们课前学习的相关资源。考虑到大学生的课前学习主要是依靠手机和电脑，教师可使用微信群、QQ群等线上交流工具，实现课前的资料、资源共享，实时交流答疑。

（2）学生的课前学习。学生通过自主学习，完成任务实施所需要的知识技能学习及PPT制作。这里以“科学社会主义理论与实践”的“第一章 科学社会主义理论的形成和初步实践”为例，学生在收到教师安排布置的目标任务及导学建议后，需列出资料清单或者资源清单，结合教材，通过手机或者电脑进行学习准备，完成课前阶段所需的知识准备。

（3）课前的师生互动。在整个课前的自学过程中，学生可就遇到的问题或者困惑在微信群、QQ群中与教师和学生进行交流沟通;教师也可通过微信群、QQ群了解学生的课前准备情况。教师要进行课前协调，与学生交流互动，引导学生完成在线和网络资源的学习，为学生答疑解惑，补充知识信息，及时了解学生的课前学习情况。

2. 课中的目标任务实施阶段，要努力锻炼、培养学生的多种能力

（1）教师的课中活动。在课堂进行阶段中，教师首先要对学生课前学习中遇到的问题进行集中讲解，然后让学生主持、讲解其目标任务。课堂教学可以是在学校教室里，也可以是在线的远程教学。课堂教学期间，教师的角色就从讲解者转换成为参与者、引导者、启发者。在课堂中让学生主讲，对于学生没有讲到、没有讲好或者忽略了的重要内容与重要环节，教师要积极引导学生进行小组讨论，通过分工协作完成各自目标任务，从而提高课堂教学的效率。目标任务实施完成后，每个小组都要分享任务完成心得，以提高学生的口头表达能力，接下来，教师再根据学生的目标任务完成情况，进行评价、鼓励、考核，在评价时尤其要保护学生学习的积极性[6]。评价、考核主要从学生的目标任务参与度、完成度、表达能力三个方面来衡量，努力从多视角、全方位来评价学生的学习情况。

（2）学生在课中学习。在接受具体的目标任务后，各小组在组长的带领下分解目标任务，完成小组成员的任务分工和资源配置。在课前，学生可以与教师讨论自学中遇到的问题与困惑。在课中学习阶段，各小组成员已完成了目标任务的自主学习，就可以进行目标任务实施环节，去主持讲解所负责的目标任务。目标任务完成后，学生要选派代表对本组和其他组的任务完成情况进行评价。课堂进行期间，教师要查漏补缺，对任务完成过程中存在的不足、问题、困惑进行补充、完善;对表现较好的同学进行鼓励、表扬;在保护学生积极性的基础上，对某些学生的不良表现也婉转地、善意地指出，以利于学生进步。最后，结合学生评价与教师评价，再加上前面的学习积累，进一步归纳、总结知识点和技能点，将知识内化[7]。

（2）师生的课中互动。主要表现在：一是以学生为中心，教师要配合、辅助学生完成课堂讲解的目标任务，引导启发学生解决课中的问题，鼓励学生自主探究，并结合目标任务完成情况，给予个性化指导;二是在整个任务实施的过程中，教师应与学生交流，答疑解惑，创建活跃的课堂氛围，也能够拉近师生之间的距离，还能够提高课堂效率[8]。

3. 课后总结

课后，教师需要安排学生撰写总结报告，对学生反馈的信息进行分析，查找不足，巩固所学知识、技能，使研究型教学更为充实，努力改变学生被动学习的习惯。教师可将学生的目标任务完成情况的评语上传到微信群、QQ群供学生下载，鼓励学生主动分享，增强学生的成就感，促进学生知识水平、实践能力的提升。

三、结语

总之，在“目标式教学+翻转式教学”模式下，学生始终是“教”与“学”的主体。课堂教学应以学生为中心，激发学生的学习热情，使其更高效地自主学习，而非主导和干预学生的学习。当然，自主学习并不等同于独自学习，教师还需经常与学生交流、探讨，激励学生在自主学习中完成知识的理解、内化。

参考文献：

[1] 孔颖. 翻转课堂式教学提升思想政治理论课实效性探析——以“中国近现代史纲要”课为例[J]. 西安文理学院学报（社会科学版），2016，19（06）：118-120+102.

[2] 罗定华，王蓉. 基于翻转课堂的思想政治理论课教学模式改革探索[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（09）：136-138.

[3] 陈婷婷. “翻转课堂+项目式教学”模式在中职网络营销课程中的探索与实践——以《网络营销》课程为例[J]. 企业导报，2016（18）：101-102.

[4] 陈辉. 翻转课堂与“中国近现代史纲要”课程教学实效性探究[J]. 山西能源学院学报，2018，31（02）：89-90.

[5] 刘震，曹泽熙. “翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J]. 现代教育技术，2013（08）：17-20.

[6] 刘烨. “翻转课堂”教学模式在高职思想政治理论课上的实践与思考[J]. 山东商业职业技术学院学报，2017，17（03）：46-47+89.

[7] 宋忠好，张元. “移动互联网平台+课堂教学”模式在思想政治理论课教学中的实践探索[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（06）：129-132.

[8] 鲁文英，杨志梅. 基于翻转课堂教学模式的思想政治理论课教学创新[J]. 杨凌职业技术学院学报，2016，15（01）：72-74.

（责任编辑：汪旦旦）