依据学生心理变化 及时调整教学策略

童以业

摘   要：中学生心里的喜、怒、哀、乐都会形之于色，理解、混淆、不理解的内在学习过程中，会有不同的表现，教师一是要及时捕捉学生的心理变化，二是要根据学生的心理变化及时调整教学策略，才能使学生得到最大的学习收获。

关键词：心理变化;调整;教学策略

中学生，尤其是初中学生，在学习过程中，对于学习内容的理解程度不同，会有不同的心理表现，对于完全理解的内容，在学习过程中表现为心花怒放;对于混淆不清的内容，在学习过程中表现为愁眉苦脸;对于无法理解的内容，在学习过程中表现为狂躁不安。作为教师，要及时捕捉学生细微的心理变化现象，根据学生不同的表现形式，在课内和课外，都要采取灵活多变的教学方式，及时调整教学策略，使学生达到最好的学习效果。

1  学生心理变化与学习状况的关系探究

奥地利心理学家西格蒙德·佛洛伊德（Sigmund Freud）说过，“任何五官健全的人必定知道他不能保存秘密。如果他嘴唇紧闭，他的指尖会说话;甚至他身上的每个毛孔都会背叛他”。美国著名心理学家马斯洛（Mslow），也说过“心若改变，你的态度跟着改变;态度改变，你的行为跟着改变;行为改变，你的习惯跟着改变;习惯改变，你的性格跟着改变”。初中学生的心理处于成长期，易变、不稳定是心理成长期的人的心理突出特点，这个时期的人由于心理不稳定，容易导致喜形于色;因此教师要善于抓住学生心理变化的每个细节，了解学生的学习情况;那么，学生学习状况与心理变化有什么关系呢？正如心理学家西格蒙德·佛洛伊德所说，学习状态发生了变化，他的心理也一定会有变化。比如：在课堂上，主要有三种学习状态。第一种，大部分学生表现得热情高涨，积极投入，动口、动手、动脑，这种心理表现说明：学生对所学内容比较理解，属于枳极学习状态。第二种，若大部分学生表现的有热情，但答非所问，手口不一，这种心理表现说明：学生对所学知识混淆不清，没有真正理解，这种学习状态属于亚枳极学习状态。第三种，若大部分学生表现的萎靡不振，无精打采，不敢正视老师，这种心理表现说明：学生对所学知识没有理解，这种学习状态属于消极学习状态。在课后：学生的心理变化也能反映出学习状况，如果学生碰上老师时，乐呵呵、笑脸相迎、能主动与老师直接打招呼等等心理表现，则说明这个学生，对老师近来所教知识比较理解，对老师近来教学方法也比较满意;如果学生碰上教师时，欲言又止、腼腆而过等心理表现时，说明学生对近来学习的内容还存在疑虑，没有完全理解;如果学生有碰上老师时，弯路而过、不敢正视老师，生怕老师问他问题等心理表现时，说明学生对近来学习的内容完全不理解，学习陷入了困境。因此学生心理表现是块明镜，从学生的心理表现，完全可以观察到学生的学习状况。

2  学生心理表现类型及原因探究

2.1  自卑感

荷兰心理学家斯宾诺莎（Spinoza）曾说：“最大的骄傲与最大的自卑都表示心灵的最软弱无力”;自卑是一种过多的自我否定，自卑是对自己缺乏信心，感到自己无能，各方面都不如人的心理表现;自卑是对自己能力过低评价、谨小慎微、瞻前顾后形成的。自卑是学生学习最大的敌人，学生一旦形成自卑感，对学习就会失去自信，比如：在用欧姆定律进行串并联电路综合运算时，对于农村中学来说有一大批学生跟不上，这些同学就会产生自卑感，有了自卑感就会对此类问题产生恐惧，考试时连题目都没有信心看。

2.2  孤独感

法国心理学家狄德罗（Denis Diderot）说过“忍受孤独或者比忍受贫困需要更大的毅力，贫困可能会降低人的身价，但是孤独却可能败坏人的性格”。孤独心理就是一种闭锁心理;有孤独感的人会抱怨别人不理解自己、不接纳自己;有孤独感的人性格孤僻，不愿与人交流，有问题更不愿问别人;因此有孤独感的人，喜欢单打独斗，学习遇到问题也不愿与教师或者同学商量;因此孤独心理的形成，是由于长期不与人交流产生的。比如：在学习“参照物”这个问题时，大部分同学都能理解参照物的意义，个别同学不理解，这些不理解的同学，碍于面子不敢与老师和同学交流，久而久之就产生了孤独性格。

2.3  失落感

失落感是自己有强热愿望要得到的东西，或者自己有强烈愿望实现的目标，经过努力最终没有得到或目标没有实现，而产生的一种心理表现。当一个人产生了失落感，就会对做任何事情都没有信心。如果初中学生产生了失落感，对学习成绩就会没有追求，甚至会产生心理承受能力脆弱、紧张、忧郁、恐惧等心理反应。比如：八年级刚学物理，第一单元考查，大部分同学能得高分，随着学习物理知识的深化，单元考查时，同学之间成绩不断拉大，成绩跟不上的同学就会无形中形成失落感。

2.4  过于敏感

敏感是青春叛逆期学生心理的又一特点;法国心理学家狄德罗曾经说过：“敏感从来不是伟大天才的优良品质，伟大天才所喜爱的是准确”。敏感是青春叛逆期学生自我意识太强，自尊要求太迫切，心理承受能力又极低下，而产生的。当他们意识到自尊受到威胁时，就会产生不安、焦虑和恐惧，甚至生气、愤怒。过于敏感的人，会捕风捉影，无中生有，对学习成绩的影响很大。比如：他们会错误地认为“物体的运动一定要力来维持”“铁块一定比棉花重” 等等。

3  教学策略调整探究

从学生的心理变化，可以观察到教学效果的好差，从学生心理变化的原因，可以觉察到学生心理的类型，教师在教学过程中，要及时地根据学生的心理变化和心理类型，调整教学的策略，才能实现有效教学。

3.1  根据学生心理表现进行调整

学生在学习过程中心理表现一般分为：积极的、亚积极的和消极的三种学习态度;当学生处于积极的学习状态时，其心理表现一般为：才思敏捷、勤于动手、乐于动脑，这时作为教师就要想方设法维持学生的这种学习状态;如果学生处于亚积极学习状态时，其心理表现一般为：畏畏缩缩、答非所问、心神不定，这时教师首先就要了解原因，分析教学中出现的问题，部分调整教学策略，例如：把讲述法教学，调整为问题探究法的教学;把“满堂灌”的教学调整为，以学生练习为主的教学等等。如果学生处于消极学习状态时，其心理表现一般为：自暴自弃、失去信心、无所适从，这时教师教学策略要调整为，提高学习兴趣为主，让学生能参与到教学中来。比如：在进行“密度的应用”问题教学时，把学生分成几个小组，将课堂移到河滩之类的郊外，让学生们带上：自制的天平、杆秤、量筒、直尺、皮尺和铁锤等仪器;每个小组分不同的任务，例如让某一小组测量出一块大石头的质量，这个小组首先必须用铁锤将大石头敲下一块“样品”，测出“样品”的密度，然后想办法用皮尺测出大石头的体积，最后应用密度的知识算出这块大石头的质量。这样的课既能大大提高学生的学习兴趣，又能使学生灵活地应用所学知识解决实际问题。

3.2  根据学生心理类型进行调整

（1）自卑型学生：一是要善于发现这种类型性格的学生的闪光点，发现后要当着全班人的面公开表扬，比如，在课堂上有意提出简单的问题，让这种类型性格的学生回答，答对后进行肯定表扬;二是要树立这种类型性格的学生的信心，经常鼓励这种类型的学生，能很好消除他们的自卑感;三是让这种类型性格的学生当学习组长、科代表之类职务，让这种类型性格的学生感到我能行。

（2）孤独型学生：对于性格孤独、独来独往的学生，一是要建立学习小组，让这种类型性格的学生任学习小组的小组长，负责协调整个学习小组的联络工作，培养他的沟通协调能力;二是课堂上有意提比较难的问题，安排有这种类型性格的学生与其他学生讨论，讨论时每个学生必须发表意见，并作好记录，将有这种类型性格的学生的优良意见，投影给全班参考;三是经常性地开展一些集体游戏活动，让有这种类型性格的学生参加策划、组织。

（3）有失落感的学生：对于有失落感的学生，首先必须找出产生失落感的原因;同学的歧视、某次考试的失误、对大家能理解的问题的误解等等，都会使学生产生失落感。其次必须针对不同原因进行对症下药，如果是同学的歧视产生的失落感，教师必须想方设法让被歧视的学生，在歧视他的学生面前炫耀某些特长，让被歧视的学生在歧视他的学生中树立威信;如果是对问题的误解产生的失落感，一是要耐心开导，让他们慢慢理解;二是在考試时多命一些开放性的题目，只要发现这类学生的观点有一点达意，就及时进行鼓励，让他们增强信心。

（4）对于过于敏感的学生：这类学生往往会捕风捉影想当然，还不知头先知尾，这样会导致这类学生对问题理解不全面，容易混淆问题。教师在教学过程中，首先要让这类学生不要抢着答题，对于每个问题都要考虑成熟后再作答;其次要正确引导，既不能打消他们的学习积极性，也要控制这类学生善于表现的心理，让他们适度表现;再次就是提问学生要有目的，要个别提问为主，不搞全班学生齐答。

奧地利心理学家弗洛伊德说：“没有口误这回事，所有的口误都是潜意识的真实的流露”，的确如此，学生的心理反应与学习状态是息息相关的，只要教师善于观颜察色，就能很好地了解学生的心理活动，根据心理活动的不同，就可以及时调整教学策略。