浅谈高中英语课堂教学有效性

孙尚荣

【摘要】有效教学是教师课堂教学的首要目标，作为一名高中英语教师，追求英语课堂的有效教学不仅体现在考试分数上，更重要的是激发学生的语言学习兴趣，从而达到运用语言的目的，为此需要在做好教学设计、关注学生个性和提升教师自我能力等方面综合施策。

【关键词】 高中英语;有效教学

一、引言

国外学术界对有效教学的研究由来已久，随着国外对有效教学理论的深入研究，国内对其研究也已起步。虽然国内外对其有着不同的理解，但多数学者认为“有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”。有效教学就是教师在遵循教学规律的基础上，投入较少的时间，最终达到预期的教学效果，并在一定程度上有效促进学生不同程度的进步和发展。

二、高中英语有效教学的内涵

有效教学是每位任课教师追求的目标。笔者认为，作为一名英语教师，有效教学就是在每一堂英语课上，在教师的组织下，通过实施一系列有效的教学活动，在有限的时间内得到良好的教学效果。不仅让全体学生掌握语言基础知识，而且要培养学生的创造性思维，鼓励学生大胆展现自己的个性，让每名学生得到全面发展。与此同时，有效教学也是促进教师专业成长与学生发展的互动过程。

目前，笔者所在学校的高中英语课堂，仍主要采用传统的以教师为中心的注入式教学，在课堂上只注重知识点的讲解，然后对学生进行大量重复的习题训练，以此提高学生的高考分数，应试倾向性极强。在这一过程中，学生只是知识的被动接受者，无法调动学生的内在动力，学生缺乏对英语的兴趣，学生体会不到英语学习所带来的乐趣，英语学习效果欠佳，更体会不到学习英语的真正目的。这一过程忽视了英语是一门用于交流的工具，学习英语真正的目的在于在实际生活中进行交流，而不应仅限于应试。

三、高中英語有效教学的策略

1.优化课堂教学设计。教学设计的优劣是一堂有效教学课的先决条件。作为高中英语教师，在进行教学设计时，应根据高中生的认知发展特点和心理特点，精心设计教学的各个环节。让学生通过观察、体验、探究、逻辑推理、梳理等积极主动的学习方法，充分发挥自己的主观能动性和潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。在进行教学活动的设计时，要以学生为中心，教师应充分了解学生的学习风格，设计多元化教学模式以适应不同学习风格的学习者，达到因材施教的目的。教师在教学活动中应该扮演引导者和支持者的角色，给学习者提供展示自我的机会。词汇教学是比较枯燥的，采用词汇游戏，既可以让学生轻松掌握所学单词，也能让学生从这些活动中感受到自己是课堂“主人翁”。其次，教学设计应以任务型教学活动为主实施教学。根据维果斯基的最近发展区理论，若教学活动中以任务为中心，所设计的任务一定要在学习者实际发展水平之上，同时也要挖掘学生的潜在发展水平。为了让学生明确通过本节课的学习需要完成的任务以及达到的目的，教师可设计一份学习任务单，明确学习活动中应该完成的任务和要求。一堂英语课往往涉及教学内容较多，需要对学生的听、说、读、写、译各项技能进行培养和训练。这需要教师在有限的时间里进行合理有效的教学设计，使学生在有限的时间里达到预期的目标和效果。比如在进行阅读教学时，教师应抓住素材的信息特点，设计相关问题，在任务单上提前设计问题，让学生自己解决任务单上的问题。如果学生单独解决任务单上的问题有困难，可以进行小组讨论。再次，有效教学需要利用好技术手段。随着信息技术的发展，教师应把高中英语教学与现代化教学手段有机结合起来，让枯燥的语言变得生动，让抽象的知识变得具体，调动学生的内在动力，做到有效教学。最后，活动的设计还要注重评价和反馈。在教学活动中，教师及时组织对自己的教学和对学生的学习情况进行形成性评价，在教学活动完成时，帮助学习者对所学知识进行总结反思，让学生把对新知识的理解及时融入已有的知识体系中，让教师对自己的教学活动进行总结反思，及时发现问题，以便调整自己的教学方案，真正实现有效教学。

2.关注学生全面发展。高中英语课的有效教学，首先要根据高中学生的认知特点和学习发展需要，让每个学生在每堂英语课上有所收获，使处于不同层次的学生得到不同程度的进步和发展，尽最大可能挖掘每名学生的内在潜能，促进学生的全面发展。其次，加德纳多元智能理论认为，每个人至少具有九个方面的潜能，即语言智能、身体运动智能、逻辑-数学智能、内省智能、空间智能、人际智能、音乐智能、自然探索智能和存在智能，这一理论说明人与人之间存在着不可避免的个体差异。作为一名英语教师，应在英语教学中尊重学生的个体差异，充分挖掘学生的潜能，让每名学生变成优秀的自己、与众不同的自己，通过英语教学，不仅发展学生运用语言的基本能力，提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，而且要逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，并把这些能力运用到实际涉外交际中。更重要的是关注学生的其他方面，诸如培养学生的情感，培养学生与人沟通和合作的能力，并增强学生的跨文化意识和跨文化交际能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增加他们的社会责任感，全面提高学生的人文素养，以学生的全面发展作为有效教学的出发点和归宿。

3.提升教师业务水平。作为一名英语教师首先，应该能用英语进行教学活动，能够对涉及英语专业的文献进行梳理和归纳，积极参加各种英语学术交流活动，培养自己的跨文化交际意识和能力。随着社会的不断发展进步，语言也在不断更新，因此英语教师需要不断更新自身的语言知识，提高英语语言素养，提升自己的专业水平。其次，随着互联网和触屏信息时代的飞速发展，高中英语教师面临教学手段的挑战，高中学生接受知识方式不再局限于单一的粉笔加黑板或简单的PPT演示，他们更需要一种趣味性更强的传授知识的方式，因此运用现代化教学技术有助于将枯燥的学习内容转化为有趣的学习内容，从而提高学生的学习积极性，激发学生的内在学习动力。如在词汇教学中，教师可以让学生在课前提前下载相关单词软件，在课堂上指导学生运用软件进行单词的学习，将机械的单词记忆转化为形式多样的游戏式的单词记忆，这种教学在很大程度上调动了学生学习和记忆单词的积极性，用这些方式进行英语词汇的教学，教学效果明显。在进行Drilling Practice时，可下载相应的App，采用人机对话，让学生亲身体验与外国人进行实际交流对话带来的成就感，让他们乐于学英语，乐于用英语进行交流，感受英语的真正魅力，而不仅限于考试，从而让学生参与到教师精心设计的贴近学生实际生活的教学活动中，让学生积极投入到英语课堂中。因此，只有把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主人”，才能称之为有效教学。最后，教师不仅要有扎实的学科专业知识，还应有相应的理论专业知识。掌握相关的教育学、教育心理学和心理学知识，有助于教师遵循高中学生的心理发展规律，选择适当的教学组织形式，设定合理的教学目标，设计恰当的教学方法和教学手段，妥善处理教学中遇到的实际问题，真正实现高中英语课的有效教学。

4.做好教学评价反馈。教学评价是对教学活动的校正和提升，是及时发现问题、解决问题的重要环节。对学生的评价要以形成性评价和终结性评价相结合的方式进行，实现过程和结果的统一，对教学过程主要进行形成性评价。为了及时发现和补救教学过程中存在的问题，对学生的学习和教师的教学进行反思和总结，以便让学生及时调整自己的学习方式，教师调整自己的教学方案以满足学习者的需求。注重学生的平时表现，记录学生学习成长的过程，激发学生的内在学习动机，调动学生的学习积极性和自信心，关注学生的学习态度以及学生的成长过程，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，分析自己的不足和长处，促进学生的全面发展，为学生的终身发展打下良好的基础。教师通过课堂活动给予学生及时恰当的评价，同时反思自己的教学行为，提高课堂教学的有效性。

反馈过程也可以采取多种行之有效的方式，不仅是简单的效果评价，为了更好地鼓励学生，激发学生的求知欲，让学生体验到成功带来的喜悦，教师可以设置多种多样的奖励办法，比如在小组表演活动后，评出“最佳表演奖”“最佳口语奖”“最佳创意奖”，为了鼓励学生之间开展合作，共同完成小组合作，培养学生的合作精神，可以评选出“最佳搭档奖”“最佳团队奖”，为了鼓励一些后进生，还可以评选出“进步奖”等。为了记录每个学生在学习过程中的表现和点滴进步，帮助学生进行分析总结，认清自己的优点和不足，可建立个人英语学习档案袋，让学生真真切切地体验到自己的进步，激发学生的内在学习动力。在进行形成性评价的同时，为了检测教学效果，在章节结束时，对学生进行总结性评价，对知识和技能进行测试。

四、结语

笔者认为，高中英语课的有效教学首先是对目标的理清，教学目标不是简单的成绩提高，而是培养学生的综合能力。在这一目标的指导下，不應拘泥于固定的教学模式，只要能激发学生的积极性、发挥其学习主动性，便可以大胆进行探索创新。当然，在目前的教学背景下，有效的课堂设计、学生的认知需求、教师的教学能力，这些基本教学的要素依然需要强化，虽说教无定法，但教学有规律，要在遵循教学规律的前提下，发挥教师的组织引导作用，调动学生的积极主动性，发挥学生的内在潜能，使每个学生得到不同程度的发展和进步。

参考文献：

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