“专创融合”理念下的项目式景观设计教学探析

常娜 华南师范大学美术学院 广东 广州 510000

自“双一流”建设实施以来，强调创新创业教育，与专业教育结合，在高等教育中拥有了更加重要的地位。为进一步增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，推动深化创新创业教育改革，故探索寓教于研的教学模式，促进人才培养模式和教学方法的创新。景观设计是典型的具有实践性和创新性双重特点的专业之一，将景观设计教学与创新创业教育结合，有利于培养学生的实践精神，激发学生的创造力，帮助学生未来面对就业更有竞争力，完善艺术设计专业创新创业教育体系，实现因材施教、差异化教学的多重优势。

一、特色与优势

专创融合打破传统的教学模式，教学实践从以教师为中心转向以学生为中心，接受式转变为主动式、探究式学习。针对景观设计课程的特点，个性化教育形成了以实际工程项目提升学生的专业能力为中心的课程教学大纲、思路方法、实践方案。完成导入项目式学习——项目实践训练——专业创新能力提高的教学实践过程，对环境设计专业其他课程的建设与改革、创新训练、考核及评价标准，具有借鉴意义。

（1）以创新创业教学为导向，与企业共同合作承担实践项目，实行校企协作、教研合作培养，突破以往将教学与专业实践项目分开的状况。展开的实践课程改革建立在社会实践的基础之上，融合了专业与实践的专业教学创新成果。实现了校企对接。以专题讲座、面对面答疑、参与完整的设计实践项目，从多个层面促进学生的专业和行业认知。

（2）以完整的实际工程项目融入景观设计课程教学中。完成导入课程学习——实践学习——创新能力提高的学习过程。重点强调实践与创新教育，以实现景观设计创新创业融合课程教学大纲。

（3）开发的课程考核与评价标准的实施方案，通过实际教学检验不断完善并推广，可为本专业或者相关专业的同类课程的建设与改革提供参考价值。

二、教学改革目标

培养具有创新性解决问题能力、自主深化与拓展知识、开展团队合作的艺术设计专业人才。项目式教学把紧密联系的教学内容拆分为多个阶段性的项目，在艺术设计的专业课程中，在教师引导的基础上，学生分组自主设立项目主题，探索项目实施方案，完成项目成果。因此，项目式教学的培养目标是让学生通过实施具体的项目来深化对知识的理解与拓展，对核心技能的掌握，以及培养和提升创新解决问题的思维和能力。以培养和发挥学生创新创业能力为项目实施目标，旨在建立一套科学合理的环境设计专业梯级课程体系，以具备胜任工作岗位所需的创新创业能力与职业素养。

三、教学改革方法与内容

（一）教学方法

国内外关于项目式学习和探究式教学的教学方法已积累了许多经验，在人才培养过程中的重要意义也较为显著。景观设计教学将专业与创新创业融合，建立以项目为依托的探究式学习方法，突出人才培养体系中的职业性、实用性、实践性、应用性和创新性的典型特征，为了适应社会需要，教学过程非常重视校企联合，开展校内与校外的资源整合，以培养学生的实践和创新能力。

教学围绕着提高学生的创新创业与专业教育的融合，运用启发式、探究式、讨论式及案例式相结合的 “项目式”教学模式，实现“以学生为中心”的教学方式。注重案例分析教学，聘请景观设计行业具有丰富管理和设计经验的设计师参与课堂教学活动；加强实践教学环节，培养学生在专业领域的创新精神和创业意识。利用行业资源，建立校企合作的实训模式，满足学生参观、实践学习的需要，并在合作中提升学生的综合职业素质，提高创新创业的能力，有助于校企协同育人。

（二）教学内容

主要内容包括创新思维教学与专业课程教学的融合研究、创新创业教学的实践与研究。这两方面的内容相互关联，相互作用相辅相成，形成良性循环。

（1）创新思维教学与专业课程教学的融合研究。将创新思维教学与专业课程的教学相融合作为本课题的主要内容之一，基于两方面的思考：一方面是对创新思维教学应引起足够的重视，开发创新思维教学课程，或在专业课程学习过程中予以补充；另一方面，需要进一步提高学生将创新思维能力转化为专业创造的能力。以更好地培养学生的创新思维和创新能力，更新专业课程内容，改革改进传统的专业教学模式。

（2）创新创业教学的实践与研究。创新创业教学的实践研究将通过“教学实践—教学总结”的循环式过程来检验课程的教学效果，重点检验教师与学生对课程内容各个环节的把握程度，对创新思维教学与专业课程教学的融合渗透程度是否得当，通过实践检验及总结的经验进一步促进创新思维教学的提高。

（3）景观设计教学过程。景观设计1是一门专业基础课，要求学生完成一个1000㎡以内的场地景观设计。教学分为三层结构（图1）。首先，教师在讲解设计理论要点的过程中，学生同步临摹经典的景观设计作品，从而启发自我学习的第一步。掌握各类景观要素的布局，有效的补充了理论讲解的不足。将完成后的临摹作品进行第一次的展示评图，直观和开放的展览形式扩大了学习范围和交流的可能性，改善了以往各自作业完成后交给老师打分的局限性。其次，邀请社会企业的设计师根据实际项目讲解设计要求，与学生进行深入的场地调研和图纸判读，学生开展创新的设计思考和表达，经过一草、二草和三草的概念设计，设计思路逐渐清晰。在这个阶段，企业设计师和学生是主体，同时会产生较多的阶段性成果。最后是成果研讨与汇报，包括汇总设计调研、设计与制作、成果展示等。这一层次培养的是学生的综合能力，尤其是设计理念和表达的创新。

图1 三个层次结构的教学

通过三个层次结构的训练，使学生具有职业能力和独立完成项目的综合能力。整个教学建立起以项目为依托的模式，可以结合竞赛、科研、项目为一体的学习模式进行拓展，从理论学习到商业实践项目的综合运用，培养学生从理论学习到理论在项目中实践的运用。在进行人才培养的同时，创新理论学习并指导实践，这种理论与实践的结合能够提升学生的职业能力、创新能力、团队协作能力和综合能力，为学生更快适应社会打下夯实的基础。

（4）考核方式方法。采用社会企业专家评价、教师点评与学生自评与互评相结合的综合考核评估方法，重视项目实施过程中的学习效果；考核内容包括：团队协同程度、设计成果完成质量、创新性价值、个人的贡献、个人的参与度等；评价等级分为A到D四个级别。

四、结论与展望

专创融合教育是伴随着我国社会发展提出的教育理念，这一教育理念不仅改变了许多高校的课程设置、增加了许多新课程内容，而且使许多实践性较强的专业获得了前所未有的发展。景观设计作为一个重实践、重创新的专业，在专创融合教学改革与实践中获得了更丰富的专业资源，也为其它设计课程的开展积累了经验。

通过“项目式”的专创融合教学模式，使学生了解专业创新与创业的条件，同时能够显著提高教学质量和教学效果。与此同时，通过在当前教学活动开展的过程当中，应用项目教学法还能够促使学生的协调能力、表达能力以及沟通交际能力得到提高，以适应学生发展需求。但是，在运用项目教学法的过程当中需要合理选择项目，注意下列几方面的内容：首先，要切实保障项目具备实用价值，项目应当将实践和理论相互融合起来；其次，在选择项目的过程当中，确保难易程度恰当，在学生力所能及的基础之上促进解决项目难题的能力。因此，继续探索与发展景观设计类的创新创业教育实践，培养出大量高素质设计专业人才，对建立和完善艺术设计教育教学体系，带动景观设计行业的发展，其意义深远。因此，高校景观设计教育在专创融合的理念下势在必行。