广西高职院校小学教育师范生从教意愿现状调查研究

李淑香

广西现代职业技术学院教育系

一、研究由来

2013年以来，广西政府为了解决农村小学教育“招不到老师，招到了也留不住”的现实困境，开始委托地方高校培养到乡村小学任教的小学教师，启动了师范生毕业后定向返回原籍附近任教并签约5-8年的培养计划，以此来确保小学教师有持续不断的供给，不至于教育师资断层。

2016年，广西农村中小学教师缺口5万人（广西教育厅，2016）；2020年，小学教育专业学生毕业生人数较多，位列全区毕业生专业最多人数排行榜的第四位（广西人力资源和社会保障厅，2020），但是公开招聘时大量职位无人报考，大部分都是乡镇小学教师岗位（广西教育厅，2020）。说明小学教育专业毕业生数量较多，但毕业后愿意从事小学教育工作特别去乡村小学工作的学生却较少。乡镇、农村因地处偏远，交通不便，条件较为艰苦，教师待遇相对较低，大部分年轻人都愿意去临省发展，教师人才流失严重。招不到老师，招到了也留不住的问题一直是乡镇、农村小学的大难题。

为加快中小学师资队伍建设，教育部尝试探索小学教育（全科教师）专科层次的培养模式。随着职业教育的大力发展，广西多所高职院校向教育部申报开设小学教育专业，并获批开设。相对于本科院校，高职院校的培养目标定位相对较低，高职院校小学教育师范生是否愿意响应党和国家号召，到最需要教师的乡村小学去任教？

根据对国家政策、社会需求和小学教育就业形势多方面的研究，拟提出本研究目的：广西高职院校小学教育师范生从教意愿情形，将研究目的细化分解，探求分析，从两方面内容来达到本研究的目的：广西高职院校小学教育师范生的从教意愿强度处在什么水平？不同背景变项的小学教育师范生在从教意愿上是否有明显差异？

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以广西不同地区的三所高职院校的小学教育师范生为调查对象，高职院校小学教育专业学生为专科生，学制三年，大一至大二在校学习，大三为顶岗实习期。参考搜集到的相关文献，编制并发放问卷，采用便利抽样的方式抽取三所高职院校大一至大三部分学生为调查对象，进行相关问卷调查。

（二）研究工具

本研究采用的是小学教育师范生自编从教意愿量表。本量表参考周媛（2017）编制的H 校小学教育专业本科生农村从教意向调查问卷中关于从教意愿的题项，用来进行测量，共4道题项。采用五级评分法，分别计5、4、3、2、1分，统计后分数越高代表从教意愿越强，反之从教意愿较弱。如表1所示。

表1 从教意愿量表

参考周媛（2017）。H校小学教育专业本科生农村从教意向实证研究（硕士论文）。

（三）预试问卷分析

本研究以预试样本（n=164）针对高职院校小学教育师范生从教意愿的预试，应用SPSS23.0 统计软件对数据所进行项目分析及信度检验。

1.从教意愿量表探索性因素分析

本量表 KMO 值为.853，球形检验值为518.663（自由度为6），也达到显著性水平（p＜.001），代表该量表整体的取样适当，适合进行因素分析。

采用主轴因素分析法，勾选特征值大于1.0的选项，转轴选取最大变异法，在4个题项中提取共同因素，所有题项的因素负荷量皆大于.5，予以保留，没有删除题项。得到一个因素，变异量百分比为 76.778%，说明提取的因素总解释量达76.778%。

2.从教意愿量表信度分析

本量表共4道题，量表整体信度系数为.926，说明收集的信息是可靠的。

三、研究结果

在有效样本（N=726）中，性别分布上男性为 224 人（30.9%），女性为502 人（69.1%）；年级分布上大一338 人（46.6%），大二 175 人（24.1%），大三 213 人（29.3%）；民族分布上汉族为399人（55.0%），少数民族（45.0%）；独生子女的分布为独生子女71人（9.8%），非独生子女（90.2%）；家庭所在地分布为农村592人（81.5%），乡镇75人（10.3%），县城46人（6.3%），城市13人（1.8%）；家庭年收入分布为三万以下522人（71.9%），三万到五万141人（19.4%），五万到十万47人（6.5%），十万到二十万9人（1.2%），二十万以上7人（1.0%）。

（一）广西高职院校小学教育师范生从教意愿现状

本研究采用平均数与标准差对广西高职院校小学教育师范生从教意愿现状进行分析，从教意愿得分为4.211，本量表为五点量表，分数越高则代表从教意愿越高。因此整体来看，广西高职院校小学教育师范生从教意愿处于较高水平。

（二）不同背景变项的小学教育师范生在从教意愿上的差异

1.不同性别的小学教育师范生在从教意愿上的差异

以独立样本t检验对不同性别的小学教育师范生的教师职业认同进行差异检验，以此来判断是否存在明显差异。不同性别的小学教育师范生的从教意愿（t =2.967, p＜.01）,具有显著的性别差异，说明小学教育男性师范生比女性师范生有更高的从教意愿。

2.不同民族的小学教育师范生在从教意愿上的差异

以独立样本t检验对不同民族的小学教育师范生的从教意愿进行差异检验，以此来判断是否存在明显差异，不同民族的小学教育师范生在从教意愿（t=-1.478,p＞.01），说明未达显著差异。

3.不同年级的小学教育师范生在从教意愿上的差异

以单因子变异数检验对不同年级的小学教育师范生的从教意愿进行初步的差异检验，若显示存在明显差异，则进行事后比较来确定具体差异部分。小学教育师范生的从教意愿（F=6.861,p＜.01）在各维度上具有显著年级差异；经事后检验，发现大三和大一从教意愿差异显著，说明小学教育大一师范生比大三师范生有更高的从教意愿。

4.小学教育师范生是否独生子女在从教意愿上的差异

以独立样本t检验对是否独生子女的小学教育师范生的从教意愿进行差异检验，以此来判断是否存在明显差异，小学教育师范生是否独生子女（t=1.716,p＞.01）在从教意愿上均未达显著差异。

5.不同家庭所在地的小学教育师范生在从教意愿上的差异

以单因子变异数检验对不同家庭所在地的小学教育师范生的从教意愿进行初步的差异检验，若显示存在明显差异，则进行事后比较来确定具体差异部分。不同家庭所在地的小学教育师范生在从教意愿（t=.827,p＞.01）上未达显著差异。

6.不同家庭年收入的小学教育师范生在从教意愿上的差异

以单因子变异数检验对不同家庭年收入的小学教育师范生的从教意愿进行初步的差异检验，若显示存在明显差异，则进行事后比较来确定具体差异部分。不同家庭年收入的小学教育师范生在从教意愿（t=.427,p＞.01）上未达显著差异。

五、讨论与分析

（一）广西高职院校小学教育师范生从教意愿现状分析

从高职院校小学教育师范生的从教意愿整体来看，从教意愿处于较高水平，也就是说明相对于本科层次的小学教育专业师范生而言，广西高职院校小学教育师范生从教意愿是比较强烈的。这与蒋亦华（2008）、向燕子、黄道主（2019）研究得出的小学教育专业学生从教意愿较低，从事教师行业的热情不高这一结论不一致，究其原因可能是因为蒋亦华（2008）、向燕子、黄道主（2019）的研究与本研究的所选取对象的学历层次不同造成的，本科层次的小学教育师范生选择面更广，定位更高，选择职业时要求更高。而专科层次的小学教育是近几年才刚刚兴办的，就是国家针对基层初级学校师资不足才大力推进的乡村教育振兴工作，小学教育专业在专科层次的专业群中属于吸引力较强的专业，培养目标定位较低，工作竞争力相对较低，因此教师职业更容易产生认同感，毕业后更愿意成为教师。

在题项“即使毕业后要去乡镇或农村小学任教，我也愿意从事教师工作”上，总体均分为4.19，41.5%的师范生完全同意，37.7%的同学师范生比较同意，说明广西高职院校小学教师范生愿意从事教师职业，去农村从教的意愿均处于较高水平。

（二）不同背景变项的小学教育师范生在从教意愿上的差异分析

通过独立样本t检验和单因子变异数分析的结果来看，广西高职院校小学教育师范生的从教意愿在性别、年级两个变项上存在不同程度的显著差异；在不同家庭所在地变项上没有显著差异。

1.广西高职院校小学教育师范生从教意愿的性别差异分析

根据本研究结果，广西高职院校小学教育男性师范生的从教意愿高于女性师范生。这与蒋亦华（2008）研究的男生的绝对数虽呈逐年递增趋势,但愿意从教的人数比例相对于女生总体偏低结果不一致，究其原因，可能与蒋亦华（2008）研究的小学教师师范生学历层次不同造成的。如前文所说，专科层次和本科层次的小学教育男性师范生在能力和竞争力方面存在差异，而由于小学教师男女比例失调，男性师范生相较于女性师范生更容易立足，发展空间更大的原因，广西高职院校小学教育男性师范生的职业认同高于女性师范生，也可能造成了从教意愿高于女性师范生。

2.广西高职院校小学教育师范生从教意愿的年级差异分析

本研究分析发现，广西高职院校小学教育大一师范生的从教意愿显著高于大三师范生。这与何柯薇（2020）就读年级对师范生的农村从教意愿没有显著影响的研究结果不一致。究其原因，可能与何柯薇（2020）研究的小学教师师范生学历层次不同造成的。如同前文所说，专科层次的小学教育师范生顶岗实习期限更长，实习单位均为县级以下的小学，对乡村一线教学有着深刻体验和更多的感悟；教师职业意志受到的冲击更大，动摇的可能性更大。而大一新生刚入校，对教师职业的期望值更高，因此，高职院校小学教育大一师范生的从教意愿显著高于大三师范生。

3.广西高职院校小学教育师范生从教意愿的家庭所在地差异分析

根据本研究分析发现，广西高职院校小学教育师范生从教意愿在家庭所在地变项上没有显著差异。这与王乃一、王峰涛、何颖（2013）城镇学生比农村学生更喜爱教师行业，也更愿意长期从事教师职业，对于从教的认识也更为积极的研究结果不一致。纠其原因，可能与调查地区不同有关。广西地处偏远，有多个县份属于老少边穷地区，党和国家的精准扶贫政策使得教育扶贫的理念已深入人心，不同家庭所在地的小学教育专业师范生对于教师职业的认同和从教意愿的观念上更容易趋于一致。