翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的实践运用

2021-09-13 14:24李小平
学周刊 2021年26期
关键词:翻转课堂初中英语阅读教学

李小平

摘 要:翻转课堂作为一种有效的教学形式,让学生对英语学习又有了信心和动力,目前翻转课堂被广泛应用到多个学科,在初中英语阅读教学中也有所涉及。初中英语教师要深入研究翻转课堂教学,鼓励学生自主阅读,以英语教师的引导为辅,遵循学生的英语认知规律,培养自主学习习惯和学习能力。本文笔者结合实际初中英语教学经验,通过分析现阶段初中英语阅读教学中存在的问题,探讨翻转课堂在初中英语阅读教学中的运用策略。

关键词:初中英语;阅读教学;翻转课堂;教学模式;学生

中图分类号:G63          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2021)26-0089-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.044

在教育信息化背景下,信息技术与日常教学进行了充分的融合,翻转课堂应运而生,极大地提高了学生的自主学习能力。与传统的教学方法相比,翻转课堂具有得天独厚的优势,学生由被动接受者变为主动学习者,丰富的信息化资源满足了学生的求知欲,强化了预习效果,使教师把更多的时间留给学生,促进教育均衡发展。将翻转课堂运用到初中英语阅读教学中,有利于对学生进行针对性的英语训练,帮助学生掌握大量的词汇及较强的语感,课堂上英语教师对学生进行适当的引导,强化学生的主体地位,确保学生的能力和思维都得到有效提升。因此,初中英语教师应该打破传统教育理念的藩篱,制定明确的阅读教学目标,合理利用课堂教学时间,促使学生在翻转课堂中快速成长。

一、现阶段初中英语阅读教学存在的问题

(一)阅读教学理念陈旧,学生被动学习

英语阅读教学的时间是有限的,如何在有限的时间内发挥出无限的教育潜能,培养学生英语阅读能力,成为初中英语教师面临的一个挑战。初中英语新课标提出:学生要初步形成综合语言运用能力,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,提高人文素养。但是在实际阅读教学中,初中英语教师并没有脱离传统观念,依旧采用“满堂灌”的教学方式,只为了完成教学目标,却没有注意词汇量和阅读教学的关系,导致学生普遍出现词汇量匮乏的现象。还有一些初中英语教师不愿意与学生互动,不接受学生的意见和建议,使学生被动地学习,阅读教学效果不理想。

(二)阅读素材差别较大,脱离学生实际

现如今,市面上出现的英语阅读素材五花八门,表面看上去内容丰富,但实际上却良莠不齐。学生自己选择的阅读素材大多是故事类或者是缺乏实用性的,不仅不利于学生提高阅读能力,而且浪费了宝贵的阅读时间。初中英语教师在给学生推荐阅读素材时忽视了学生的差异性,有时给学生推荐的书籍过于深奥,使学困生完全读不明白,有时给学生推荐的书籍又过于浅显,使优等生无法获得突破。英语教师在推荐阅读素材的时候脱离了学生的实际,没有照顾到不同水平学生的感受,学生无法感受参与阅读的快乐。

(三)课外阅读引导不够,自主阅读偏少

英语新课标鼓励学生进行课外阅读,不断丰富英语词汇量,提高学生的英语阅读能力。实际上,初中英语教师对学生课外阅读并不重视,没有布置课外阅读任务,只是口头上让学生进行课外阅读,而很多学生由于自制能力弱,都没有进行自主阅读,导致学生的英语词汇量不足,难以在英语学习中有更大的突破。初中英语教师把学生的思维禁锢在教材和做题上,认为课外阅读可有可无,渐渐的学生的阅读水平下降。

二、翻转课堂在初中英语阅读教学中的运用策略

(一)在课前科学分配学习任务

1.分享教学资源,制定阅读导学案。翻转课堂将学习的主动权交给学生,强调学生自主预习,重新调整了课堂内外的时间,有利于促进学生的个性化学习。初中英语教师作为翻转课堂的实施者,必须要给学生分享阅读资源,对课堂教学所要讲授的阅读内容进行细致的梳理,再指导学生阅读的方法,也可以围绕阅读内容延伸一些阅读材料,帮助学生进行有质量的阅读。初中英语教师还要善于制定阅读的导学案,找到牵一发而动全身的“纲”,让学生围绕着“纲”自主预习,突破阅读的重点和难点,学生在科学的方法下提升阅读品质,体会到了英语阅读的意义。根据实际英语阅读教学需要,初中英语教师可以介绍文化背景,引导探究问题,拓展延伸案例等,进一步激发学生的英语阅读兴趣。教师给学生分配阅读任务时,要了解重点句型,关键词汇,写作方法等,还要适当地提出课前的练习题,让学生自主预习和自主检测,实现学与练的有机统一。

2.指导预习方法,构建知识点框架。科学地进行课前预习可以及时掌握英语阅读内容的大意,利用工具书查询单词和语法,做好新旧知识的衔接,提高课堂的学习效率。对于学生阅读能力有高有低的现象,英语教师要做好预习指导工作,教会学生正确的预习方法,阅读时出现不懂的地方要及时标记,拿到课堂上向英语教师请教,消除英语学习的困扰,改善学生的英语阅读状态。学生可以准备一个错题本,将预习时做错的题目记录下来,在课堂学习时就有了侧重点,并且定期进行翻看,真正消化错题。同时,初中英语教师还要帮助学生构建知识点框架,关注阅读的每一个细节,理清英语知识的内在关联,当学生的头脑中有了框架,他们再进行阅读的时候就会更加得心应手,知道该从何入手,该如何避免阅读中的错误。翻转课堂并不是降低英语教师的作用,而是对英语教师提出更严格的要求,要让学生的思维真正“活”起来。

(二)在小组中开展合作探讨

1.展示预习成果,分阶段设计教学。翻转课堂将学习的主动权给了学生,但是学生不擅于提问和主动性不强的现状将直接影响翻转课堂的效果。因此,初中英语教师应该提前了解学生的薄弱环节和问题所在,将课堂的前半段时间留给学生,鼓励他们互相交流和探讨,并且展示自己的预习成果。学生要大胆地表达自己与他人不同的见解,调动班级的学习氛围,从而活跃英语思维,锻炼口语勇气。对于学生的展示,英语教师要做好点评工作,具有针对性,指出学生的优点与不足,保证课堂的快节奏,高效率。初中英语教师还要分阶段设计阅读教学,按照学生的实际水平,将学生分成不同的学习小组,为每个小组设计差异化的阅读内容,使学生各取所需,在小组中得到锻炼,培养英语核心素养。在英语閱读课堂的后半段,初中英语教师要根据小组合作情况,进行系统性的阅读授课,推进各个知识点的展开,加强学生的记忆,感受到英语学习的魅力。

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