新课标下的中职学校英语教学策略探究

【摘要】随着教育体制改革和素质教育观念的不断深入，中职英语教材根据时代变化不断调整课程标准，以此提升实践中的教学水平和品质，切实提升学生的职场沟通能力和跨文化语言感知能力，为日后学生全面发展和就业做好基础准备。本文笔者在阐述中职学生英语学习情况基础上，指出中职英语教学存在的问题，并根据新课标要求在教学策略革新上提出看法，希望能为进一步提升中职英语教学质量和水平提供参考性思路。

【关键词】新课标;教学策略;创新

【作者简介】王文茹，福建省泉州市农业学校。

英语作为中职公共课程之一，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，着重培养学生的英语核心素养。为了落实新课标英语的教学目标，需要教师改变传统教学思路和方法，遵循英语教学规律、创设学习情境、注重实践应用，体现职业教育特色，在英语教学中渗透思政教育内容，在培养学生学科素养的同时引导学生树立正确的世界观和价值观。

一、 中职学生英语学习现状

1. 英语基础较为薄弱。与普高生相比，中职生的知识学习能力、理解能力、吸收应用能力等相对较弱，再加上学生普遍对英语的学习主动性较差，导致很多学生缺乏基本的词汇和语言规则的掌握，因此大部分中职生的英语基础较弱。中职生英语基础差的情况，影响着教师的教学设计和进度，从而影响了教学效果和最后的课程考核水平。

2. 缺乏明确的学习目标，学习动力不足。许多中职生没有认识到英语对于提升自身职业技能的重要意义，在学习过程中没有制订相应的学习目标，导致英语学习缺乏主动性和积极性。此外，大部分中职学校近几年将学生升入高职学校，深化专业学习作为培养目标，主抓学生在升学所需的学测考试成绩，导致很多中职生学习英语只是为了应对考试，短期内提高分数，没有将提升英语语言交际及书面表达能力作为增强未来职业素养的长期目标，在长期刷题中丧失了学习英语的动力。

3.英语学习专注力差。由于中职生的学习能力普遍不高，且没有养成良好的学习习惯，在学习新语言时常出现注意力不集中、溜号、打瞌睡、玩手机的情况，从而影响了课堂英语教学氛围和教学效率，不利于后续英语教学内容的开展，不符合新课标下学生英语学习的要求。

4.缺乏主动学习英语的探究意识。教师的英语课堂教学只是课程培养方案的一种，若想实现英语核心素养的培养，学生还需在课下自主探究英语知识和内容。只有课下努力地学习和练习，才能全面提升自身的听、说、读、写能力。目前，大部分中职生缺乏主动学习的探究意识，被动式学习，课堂教学完成后很少主动对课堂知识进行深入学习和拓展，对知识缺乏好学好问好探究的精神。

二、 中职英语教学中存在的问题

1. 缺乏实践性的教学环节。中职英语教学主要分为基础模块、职业模块、拓展模块。职业模块主要是培养学生未来职业发展的专业英语素质，涉及学生的具体专业和实践性操作。拓展模块主要为学生个性发展设定的选修内容，这一部分內容需要学校根据实际情况自主制订。不论是职业模块，还是拓展模块都需要较多的英语实践操练，而大部分中职学校的英语教学缺乏专业英语训练、个性英语教学环节，英语理论知识的实践性不够，难以达到新课标教学目标的实现。

2. 信息化教学能力不足。中职学校英语教师采用的教学方法为教师主讲、学生被动接受，影响了学生积极性和主体地位的发挥，课堂氛围较为严肃，缺乏师生间的良好互动交流，不利于贯彻落实素质教育的发展理念。一些教师的英语教学工具也较为单一，板书加PPT教学比较多，而应用视频、动画、图片，网络资源，智能化教学平台相结合的信息化教学还没有普遍应用。年轻教师比较能与时俱进地去学习和应用信息化教学，实践更多师生互动的教学方法。而一些老教师信息化教学的能力较弱，对于信息化环境下成长的原生代学生，传统单一的教学方式方法，难以充分调动起学生的学习积极性。

3. 课堂导向教学不足。导向式教学是能够较好培养学生自主学习能力的教学模式，强调教师在课堂中的引导角色、学生在课堂中的主体角色，具体表现为教师在导课后由学生进行自讲、自学，教师只对难点问题进行讲解，极大地提升了课堂教学效率和学生的学习积极性。从中职英语教学实践来看，学生主体地位没有受到充分发挥，教师的导课意识不足，课程大部分由教师讲授，而没有给予学生适当的自我思考、自我探究的学习空间，从而影响了学生能动性的发挥和应用知识来解决实际问题能力的提升。

4. 缺少对学生个体差异的尊重。由于受到英语学习基础、家庭培养环境、语言天赋、个人性格等因素影响，每个学生对英语知识的兴趣程度、掌握情况、自主学习程度均有所不同。教师在进行英语教学时，应尊重学生个体差异，不断调整课堂学习进度和节奏，带动每个学生参与到课堂中来。从中职英语教学实践来看，大部分教师缺乏对学生个体差异的尊重，采取了统一的教学策略和要求，这容易造成学生学习情况的两极分化，影响整个班级的英语教学进度和效率。

5. 课程评价方式缺乏多元。根据2020年英语新课标要求，单一的课程评价方式已经无法满足素质教育发展。从中职目前的英语课程评价体系来看，大部分学校缺乏多元、合理的课程评价手段的制订和落实，许多还是采用单一的教师评价方式，而忽视了学生的英语学习过程关注，挫伤了基础薄弱、学习进度慢这类学生的学习积极性，违背了培养中职生学习热情的初衷。

三、 新课标下创新中职英语教学的策略

1. 合理设置课程内容，增加实践性教学情境。中职英语教学目的在于进一步激发学生英语学习兴趣，帮助学生掌握基础知识和技能，发展英语学科核心素养，为学生后续的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。为了提升学生学习英语的积极性和英语教学效果，教师应更加关注课程内容设计环节，合理规划职业板块和扩展板块的英语学习方案，并在教学实践中增加实践教学情景，引导学生主动应用所学的英语知识，锻炼其基础交际能力和英语素养。比如，教师在引导学生研读与求职应聘主题相关的课本文章时，可以就应聘礼仪、求职者的专业能力和职业素养、可能遇到的面试问题等方面让学生讨论交流。然后，教师创设招聘情境，让学生在情境下模拟应聘，锻炼其职场口语交际能力。

2. 积极利用信息技术，创新英语教学方法。随着信息技术的不断发展，新媒体在教学中被广泛应用。由于英语语法、句子构成原则、单词记忆与理解有一定程度的抽象性，教师可以积极利用信息技术，将英语语法讲解、句子构成等内容以视频、动画、图片等形式展示给学生，增强学生对相关知识点内容的理解，提升课堂教学效率和品质。比如，在学习英语交际礼仪时，教师可以借助多媒体技术将特定场景以图片或者视频展示，将学生带入到特定的交际语境，活跃课堂氛围，引导学生积极使用交际短语和词汇，使学生在角色扮演中加深对课堂所学内容的记忆。

3. 实施小组合作学习模式，发挥导向教学作用。小组合作学习能够较好地培养学生的自主探究能力和团队合作意识，它们也是职场的基础素质。教师在英语教学中可以实施小组合作，引导学生分组讨论、分组解决问题，创造良好的课程导学和课堂互动氛围，保障学生在课堂中的主体地位，切实提升学生的自主学习、自主探究能力。比如，在进行英文阅读练习时，教师可以按照学生人数和活跃程度将班级内的同学每4-6人一组分成若干组，并统一下发小组答题任务，由小组长组织小组同学分工合作，讨论交流，在规定的时间内共同完成任务。学生在小组合作学习中不仅能够培养自主学习的能力，还能够加强团队协作精神。

4. 尊重学生个体差异，进行分层教学。学生的英语基础有好的，也有薄弱的，有学习兴趣高的，也有对学习提不起兴趣的。为了提升教学效率，教师应在尊重学生个体差异的基础上，根据课堂实际情况进行分层教学，给予不太活跃同学展示、学习、发言的机会，给予活跃同学自主探究、自主思考的机会。教师可以在学习内容、学习目标、课后作业、考核内容上进行分层，学生根据自己的学习情况进行选择，教师对学生所选择层次的完成情况进行评价。这样不同学习层次的学生都能被关注到需求，学习暂时落后的学生也能慢慢恢复自信，学习暂时领先的能够更深入地学习。

5. 构建多元评价体系，持续激发学生的学习热情。多元化课程评价体系需要与实习企业进行良好合作，将学生的理论知识学习情况和职业实习情况相结合。实行教师评价、学习自我评价、社会评价相结合多元评价方式，实现对学生理论知识和职业能力的综合评价，切实提升学生的英语核心素养。教师可以根据学生的日常表现、作业情况、进步程度对学生课程成绩进行打分，学生可以根据自身知识掌握情况进行自评，实习企业可以根据学生在岗期间的实践能力进行评价，形成全面、标准、人性化的评价体系。多元评价体系，能推动学生更自觉地去学习，也能推动教师更全方位地关注学生的学习动态。

6. 思政教育融入课堂，提升学生职业素养。英语是世界通用语言，学习英语并不代表崇洋媚外，而是展現我国文化自信、文化包容的重要体现。在中职英语教学中，教师应将思想政治知识融入课堂，使学生在坚定中国特色社会主义文化自信的基础上，学习英语知识和内容，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而实现德育教育目标，为社会主义建设培养高素质的劳动者。

四、结语

中职英语课程是学生必学的公共课之一，要提升学生的文化自信，帮助学习理解跨文化内容，培养学生的自主学习探究能力和英语交际能力，为未来职业的可持续发展奠定良好基础。为了实现上述目标，教师可以在设置课堂内容、积极利用信息技术、实施小组合作学习、尊重个体差异、构建多元课程评价体系、将思政教育融入课堂等方面进行教学策略创新，以增强中职英语教学的质量和水平。

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