打造小学数学生活化课堂的教学对策探究

朱宏亮

摘 要：小学生阅历浅，其所学习的知识较为基础，日常所接触的也都是生活中的事物。而数学学科本身就与生活具有较强的联系，现阶段为了更好地帮助学生理解数学，将数学知识转化为自身的实践能力，需要教师根据课本教材内容，选取合适的生活资源，并采用多样的教学手段，以贴合学生兴趣和实际需求的方式打造生活化教学课堂。文章就小学数学生活化课堂教学对策做出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：小学数学;生活化;自主性;教学对策

一、 引言

生活与数学之间密不可分，运用数学知识能够有效应对和解决生活中存在的一些问题。同时在素质教育背景下，教育教学阶段更注重培养学生的综合能力和核心素养，学生在学习过程中不仅需要对课本知识进行掌握了解，更重要的是自身的思维、思想行为以及相关能力能够得到提升和发展。针对这种情况，就需要教师能够重新规划教学方案，正确认知生活化教学模式，了解新时期教学要求，掌握课本知识内容，充分考虑学生的需求及情况，以制订更为合理高效的教学策略，为打造生活化课堂提供有利条件。

二、 小学生活化教学要求分析

（一）真实性

教师所选取的生活资源、生活事例应遵循真实性原则，贴合学生的真实生活状态，这种情况下才能让学生获得更好的学习体验，也有助于学生在数学知识学习后，将其有效吸收内化，在生活中能够真正利用知识解决问题、处理相关事情。

（二）适用性

六年级的学生虽然相比较低年级学生而言，在能力、思想行为等方面都相对有提高和改进，但其年龄还是较小，身心也还处于发展阶段，所接触的事物、懂得的道理具有局限性。在这种情况下，教师开展生活化教学时，应选取符合学生发展规律和心理特点的生活素材，这样才更利于学生接受和理解，也更容易吸引学生的注意力。

（三）贴合课本教材

生活化教学的开展是为了将数学课堂与“生活课堂”有效联结，将生活资源与数学知识有机融合，让学生在了解生活的同时也能够学习知识。所以教师需要先对课本教材的各个知识点进行掌握分析，能够选取与知识点有较强关联性的生活资源，这样才能有效体现生活资源的引入作用，增强生活化课堂教学效果。

（四）趣味性

教师在运用生活化教学模式时，所选取的生活素材、所创设的生活教學情境、所开展的生活化学习活动等，都应具备一定的趣味性，在教学过程中合理加入游戏元素或竞赛机制，可进一步增强学生的学习积极性，让学生能够主动对知识进行思考探究。

三、 现阶段小学数学生活化课堂教学存在的问题

（一）生活资源应用力度不足

很多教师在教学阶段也能够了解到生活化教学模式，在课堂知识讲解中也会引入相关生活资源，但整体应用力度不足，更多情况下只是在知识讲解中简单提起相关生活素材。比如在教学《圆柱与圆锥》知识内容时，很多教师会在知识讲解前，利用多媒体展示几张生活中形状为圆柱或圆锥的物体，然后简单带过后引入知识点，在后续的课堂讲解中并没有过多涉及生活素材，导致整体生活化课堂教学存在较强的表面性，难以真正体现生活资源在数学教学中的应用价值。

（二）生活化教学方式单一

教师利用生活资源吸引学生的注意力，将生活资源与数学知识内容相连接，帮助学生展开知识学习和运用。但目前很多教师在生活化教学开展过程中所采用的方式较为单一，基本以教师单方面讲解，学生被动接受为主。这种情况下学生很难真正融入课堂学习中，更多时候只是按照教师的想法和思维对知识、问题进行思考探究，导致学习效率不高、所获得的学习体验较差。另外，部分教师虽然能够意识到学生主体地位的重要性，但在实际教学中，对小组合作、数学实践活动等多种教学方法的运用能力较差，难以获得较好的教学效果。

（三）课堂教学缺少互动

生活化课堂的打造，是将生活与数学相连，为简化知识内容、降低知识难度提供有利条件，为学生拓展知识视野、提高学习能力、增强学习体验提供帮助。但课堂教学中最重要的就是师生之间以及生生之间的互动交流，学生能够将自己的想法、思路以及质疑勇于进行表达，共同展开讨论和探究，这样才能更好地对知识进行理解和掌握，同时也能够进一步感受生活中的数学和生活乐趣。根据目前课堂教学情况分析，大多数教师所采取的互动方式多数为点名提问，容易让学生产生畏惧心理，并不利于提高学生的课堂参与度，难以形成有效的互动机制。

四、 打造小学数学生活化课堂的有效教学对策

（一）树立正确教学观念，了解生活化教学课堂

一方面教师需要改进现有的教学态度，形成正确的教学观念，意识到生活化教学对学生学习以及教学发展的重要性，这样才能为生活化教学工作的开展提供基础支撑。同时教师的专业能力对生活化课堂的开展效果起到至关重要的作用，需要教师能够通过多种方式提升教学水平，比如在课后浏览网络中一些可利用的教学资源、学习网络中优秀的教学课件和教学方法，或者阅读相关书籍资料，积极与其他教师进行经验交流和教学方法共享等。另外，学校也可组织教师进行相应的教学培训，邀请专家进校开展讲座，以及定期开展教学交流会等，不断提高教师的专业能力，为打造生活化课堂提供有效推力。另一方面教师需要对生活化教学课堂进行了解分析。首先，生活化教学课堂需要将生活与课堂有机结合，有效进行教学互动，让学生既能够在知识学习中体验生活，又能在生活中学习知识。其次，生活化教学课堂应重点突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，无论在课堂学习还是课后生活中，都能够自主发现问题、提出疑问、展开思考分析，找到方法，解决问题。最后，生活化教学课堂的形成与实施，还需要对学生的思想、心理等方面产生一定影响，促进其可形成健全的人格，满足素质教育要求。

（二）评估学生实际需求，制定生活化教学方案

以学生为教学主体，自然需要充分了解学生的实际需求和相关情况，才能以此为有效依据，对生活化教学方案进行改进优化，提高生活化课堂的打造效果。首先教师可根据班级每位学生不同年级段的数学成绩制定相应的曲线图，结合学生的课堂表现、作业完成情况等方面对学生的能力进行评估，分析学生数学学习中薄弱环节和优势之处。其次六年级学生随年龄增长、心理发展，其会产生更多的需求和想法，所以教师应以朋友的身份与班级学生进行沟通，多了解学生对数学学习的看法、自身认为比较好的学习方法、喜欢的教学方法及学习活动等。综合两方面分析结果总结学生的真实情况，以此为出发点，根据课本教材知识内容以及生活资源，制订相应的教学方案，高效打造生活化课堂。