基于核心素养的初中数学深度教学的有效途径探究

郑霖芳

摘 要：生活中处处存在与数学相关的知识，因此在初中数学教学过程中，不仅要引导学生掌握理论知识，还要通过多样化的教学手段拓展学生的数学思维，让学生逐渐形成深度学习的素养，此举对授课教师提出了更高要求。但是运用传统方式进行教学，不能让全体学生实现统一的深度学习。为满足学生的学习需求，教师要结合实际学情，探索更为科学有效的教学方式，使学生的学习效果得到提高，让学生形成兴趣引导下的高效学习，在掌握理论知识的基础上，强化个人的实践应用能力。文章主要基于核心素养对初中数学的深度教学进行阐述，首先分析初中数学教学中渗透核心素养的重要意义，其次从几个方面探讨初中数学深度教学的有效途径，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：核心素养;初中数学;数学教学;深度教学

一、 引言

在新课程标准的背景下，学校越来越重视素质化教育，力求学生可以实现全面的发展。数学的课堂是将学生、教师、内容等结合在一起开展的教学性质实践活动。在素质化教育的背景要求下，教师也更为重视开展深入教学。深度教学具有培养学生学科核心素养的重要作用，也是课程改革阶段的必然要求。教師的深度教学要以引导学生自主学习、合作探究为主要方式，突出培养学生拓展性思维和创新意识为教学实效，以核心素养强化作为教学的最终目标。这既是教学活动的创新，同时也是教师教学工作所面临的挑战。因此如何实现深度的初中数学教学，也是教育工作者应深入思考的问题。

二、 初中数学教学中渗透核心素养的重要意义

（一）促进课堂教学系统化

课堂教学是培养学生素养的重要活动，数学教师在开展教学时要重视课本教材，对教学资源和教学材料做新的整理和归纳，将数学知识类型进行分类，帮助学生建立系统性的知识框架，为学生提供学习的动力。为强化学生对数学知识的理解，教师要严格规范每一项教学环节，最大限度发挥数学的教育价值。培养学生的核心素养，有利于促进学生个体知识运用能力的提高，让学生可以灵活运用所学知识解决实际生活中所遇到的问题，形成系统全面的学习方式，让学生获得良好的学习体验。

（二）形成良性学习循环

初中生在以往的数学学习中，不存在学习规律和方法，大部分时间都是以教师为主导，没有明确学习的具体方向，因此实际的学习效率和效果并不明显。伴随核心素养教学的日渐深入，为学生提供更多的学习空间，教师角色转变为教学的辅助者，而学生则作为学习活动的主导者，拥有相对主动权和发言权，课堂的参与程度也就更高，学习的态度更为积极主动。学生自身的核心素养在获得提升后，也会推动创造性思维的发展，让学生具有理性思维的意识，让学生具备实事求是的良好品质，形成良性的学习循环，使解决问题的实践能力逐渐获得提高。

三、 核心素养视域下初中数学深度教学的有效途径

（一）把握教材内容，强化问题意识

高效开展数学深度教学，教师首先要把握好教材的内容，了解教学的基本情况，明确教学内在规律。结合学生已经形成的知识体系，建立知识体系与学习方法之间的联系。大部分教师在数学教学中，仅是让学生学习基础的理论知识，让其完成课堂练习作为基本的教学任务。但是在素质化教育背景下，对教学工作提出更高的要求，在学习教材知识内容的基础上，更要求学生可以自主思考，在学习中发现问题、提出问题，强化自身的问题意识，让学生可以积极主动地参与到学习活动中来，并引发独立的思考探究。例如在人教版八年级上册《作对称轴图形的对称轴》教学时，教师可以借助信息技术设备，引导学生自主设计图案，在设计实践的过程中学生自然就会对设计内容形成疑问，从而养成问题意识。另外在课后复习或是课前预习阶段，教师要引导学生勇于表达疑问和观点，提出问题的过程也是学生思考的过程，才能将学生从机械被动的学习状态中逐渐解脱出来，转变为主动性学习，活跃学生的思维，促进学习效率的显著提升。在学生提出疑问后，教师不能直接给出解答，要一步一步地进行引导，带领学生自主探究问题从而寻找到答案。如此学生可以获得强烈的成就感，对知识的印象也会更深刻。

（二）创设教学情景，培养数学思想

数学思想有很多种，包括函数思想以及方程思想等。函数主要表现数量之间所存在的内在关系，教师在数学教学中要引导学生在提出问题时，应用函数思想来表述问题的具体特征，不断探究问题，将实际生活中存在的问题与数学知识相结合。例如在人教版九年级下册《锐角三角函数》教学中，教师可以为学生设计出平面设计图，让学生直观了解三角函数的具体性质，结合设计图设置相应的教学问题。结合设计图案提出应用型问题。如测量一棵树CD的高度，从A点测量得出到树顶C的角度为30度，然后沿着AD方向前进10米，到达B点后，在B点处测量得出到树顶C的角度为60度，且ABD在同一直线上。要求学生根据题目数据信息，测算出树木CD的高度是多少。学生既可以结合所学知识做出回答，或是走进实际生活中，根据题目要求观察树木，通过创设情境来提升学生灵活运用知识的能力，同时也起到知识巩固的作用，有利于学生函数思想的形成。

（三）数形结合，提升领悟能力

在数学教学中，数形结合的方式也同样受到教师的广泛应用，教师在教学应用的同时，也要帮助学生建立数形结合的意识。在学生遇到难以解答的数学问题时，要学会如何建立图形和代数之间的联系，如何将抽象化的问题具体化。提出问题比解决问题更加重要，在初中阶段的教学中，问题是整个课堂的主线，一方面激活学生的思维，另一方面以问题为导向可以强化学生的数学思维。因此在课堂教学中，要引导学生运用数形结合的理念提出课堂核心问题，并由教师带领共同深度思考解决问题的方式。数形结合的方式，可以将知识内容转化成为图形语言，便于学生快速记忆。在实际教学中，教师要围绕教学内容，强化学生的数形结合意识和能力，通过小组合作式学习共同探究和讨论问题，以此来加大深度学习的效果。

（四）突出教学主题，强化深度理解