小学二年级数学思维训练方法探究

张晓燕

摘 要：随着社会的不断发展，对于教育方面也提出了更多的要求，新课标对数学的教学也提出了新要求，在进行数学教学的过程中不仅需要学生对数学知识进行一定的掌握，还需要学生掌握学习数学知识的方法，才能够使学生真正学会学习。而在促进学生智力发展的过程中最重要的是对于学生思维方式的培养，文章首先提出思维训练在小学数学课堂上应用的重要性，而后重点对小学数学课堂的教学过程中通过应用数学例题、问题的提问、借助先进的教学手段进行思维训练，从而提高学生的思维能力进行阐述。

关键词：小学数学;思维训练;方法研究

一、 引言

对于数学思维的训练其实是数学学习的主要内容。进行数学思维的训练要求根据学生的思维特点，结合教学内容在进行教学的过程中得以实现的。老师可以利用思维情景的创设来激发学生对学习的兴趣，小学时期学生的思维特点正是由抽象到具体进行过渡的一个过程，因此在培养学生思维训练的方法上要把重点放到过渡上，在教学进行时要结合相关教学内容进行有组织的教学活动的开展，从而能够帮助学生将抽象的事物变得更加具体。

二、 小学数学学习中培养学生思维的重要性

数学课堂作为培养学生思维能力的重要“战场”，在对学生进行思维训练的过程中要利用新时期的教学方法，让学生能够在进行学习数学的时候下意识地转动脑筋，将自己所学的知识能够充分地应用到实际情况中，从而达到学以致用的目的。在目前的教学当中老师更加注重对学生思维内涵方面的培养，要抓住学生的思维特点，为学生创建出更加喜闻乐见的教学情景，将学生作为课堂的“主角”。老师要充分地认识到自己在课堂上只是引导者的身份，老师为学生们营造出思维空间，通过利用各式各样的教学示例来帮助学生形成逻辑思维。

在目前的小学数学的教学当中加强对学生能力方面的培养，要实现人才培养的目标。因此在开展小学数学的教学中，作为小学数学老师应该谨遵新课程改革的要求和目标，对学生的思维能力进行训练，促使学生能够利用所学知识去解决生活中的难题，改变以往教学中重结论而轻思维的教学模式，坚定对学生进行引导，从而实现训练学生思维能力的目的。

在小学数学的课堂中培养学生的思维能力，同时可以培养学生的思维品质。在小学数学的课堂中对学生进行思维的训练并不是单纯地让学生对一些新的知识进行学习，更多的是要对学生思维能力的提升，在进行教学的过程中要让学生的判断能力和推理能力得到一定的提升，促使学生能够在遇到问题的时候进行有条理的分析和思考。因此对学生开展思维训练不仅能够让学生获得一些有关技巧方面的内容，还能够帮助学生养成更好的品质和良好的习惯等。

在小学数学的课堂中对学生进行思维的训练还能够使学生的意志得到提升。在进行思维训练的过程中其实是存在着一些难度和深度的，学生很可能在学习的过程中花费大量的时间和精力也很难得到解决，这个时候老师就需要给予学生更多的鼓励和支持，使学生能够更加有耐心地进行解决，不要急于求成。学生要意识到进行思维的训练本身就是一个非常漫长的过程，需要学生具备一个良好的心态持之以恒地进行训练，同时要具备战胜困难的决心和信心。因此开展数学思维的训练能够帮助学生养成优良的品质和意志力。

三、 小学数学教学中培养学生思维的主要方式

（一）利用数学例题来提高学生的思维能力

数学作為一门理论与实践结合得非常密切的学科，如果想提高学生的思维能力就要做好长期的工作，学生需要在一个长期的过程中进行经验的积累。我们可以在日常的教学过程中，通过一些比较有用的教学题材来激发学生对于学习的积极性。比如：生产队有一个需要生产1500张桌子的任务，生产队长将这一任务分别交给了马师傅和宋师傅共同完成，在两位师傅完成之后将1000元工资分给了两人。但是在进行桌子加工的过程中，马师傅完成了800张，宋师傅完成了700张，那么这个时候将工资平分给两位师傅的话，这样合理吗？利用这样具有实质意义的问题来激发学生对问题的探究，让学生自主地进行合理分配工资的方法，在学生思考解决问题的过程中触发学生的思维。“知识来源于生活，问题止步于探究”，因此作为小学数学老师可以在小学的数学课堂中多多引入类似的数学问题，促使学生们意识到解决数学问题其实也是在解决生活中的问题，从而促使学生能够从被动的学习状态转变为主动的学习，使学生不由自主地参与到教学活动中。不同的例题具有不同的学习特点，因此学生们在进行例题的练习时，老师要对学生进行严格的要求，加强学生的训练力度，激发学生的竞争意识，使学生能够通过各式各样的例题来表现自身的不足。而为了提高例题在教学过程当中的使用频次，老师还可以时不时地组织学生进行数学习题的练习，在例题中融入更多的元素，从而达到教学的实质性的目标。

（二）利用数学问题，培养学生的思维方式

学生在进行问题解决的过程中，需要根据具体的问题进行具体的分析，用综合、具体、求同存异等特殊的思维方式进行思考。思维是通过分析出来的，所谓的分析就是将认识的事物之间存在的联系在认识的过程当中分解开来，而分析的方法应该在数学的问题当中，从问题开始入手，在认知当中建立起来，再结合方法应用到数学当中，根据问题提供的条件进行逐层的分析从而达到问题的解决。例如，桃子的价格是每3千克5元钱，橘子的价格是每2千克10元钱，小明的妈妈想要买6千克的桃子和4千克的橘子，那么小明的妈妈应该付多少钱呢？我们根据以上给出的条件进行分析，得出桃子是3千克5元，那么6千克需要几元？橘子是2千克10元，那么4千克是几元？首先我们分析6千克当中有几个3千克，4千克里有多少个2千克，然后我们就能够得到6÷3=2，4÷2=2，那么买6千克的桃子就需要5×2=10（元），买4千克的橘子就需要2×10=20（元）。最后我们就可以得到答案：买6千克的桃子和4千克的橘子就需要小明妈妈付10+20=30（元）。利用这样的教学设计让学生们明确知识来源于生活的思想，还能够使学生意识到学习数学知识的目的是为了解决生活中的实际问题，利用分析和综合的思维方式能够解决生活中出现的问题，有利于学生建立起自己的数学思维。