找准切入点，开展随文练笔活动

金琴

《语文课程标准》提出，写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。在小学语文教学中，学生的思维能力较弱，掌握的写作技巧也不多，经常不知道该如何写，教师可以组织读写结合的活动，抓住课本中的读写切入点，指导学生随文练笔，以提升他们的读写综合能力。

一、在矛盾处激活思维

明代学者陈献章提出：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思考能力较弱，教师可以指导学生在阅读的过程中找到矛盾处，积极思考，并通过写作理清头绪，这样不仅能提升写作能力，还能提升阅读理解能力。

以《月是故乡明》一文为例，学生在阅读的时候很快就发现了矛盾点：“我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮”，月亮其实始终是一样大的，为何作者会用大月亮和小月亮来区分呢？教师指导学生结合这个矛盾点分析，并将自己的想法整理出来，写成文章，在随文练笔的活动中激活思维。学生结合上下文后认识到：“作者用‘大月亮指代大世界中的月亮，用‘小月亮指代家乡那个小天地的月亮。”还有的学生从情感入手分析，认为：“大月亮让人感觉遥不可及，而小月亮让人觉得就在身边，给人亲切的感觉。”教师指导学生采用“总分总”的手法写作，先提出观点，然后将分析所得记录下来，最后再次总结，进行读写训练。

在教学中，教师要指导学生勇于质疑，可以先抛砖引玉提出问题，引发学生的思考，然后指导他们在自主阅读的过程中提出疑问，最后将想到的内容写下来。这样学生的阅读就有目的、多层次，能抓住问题的核心，写出有条理、有思想的文章。

二、在情动处抒发真情实感

小学课本中有很多经典课文，都能激起读者的阅读兴趣，教师可以利用这些地方，指导学生展开想象，感受作品的内涵，将想象和情感融合在一起，转化成语言，学会在作文中抒发情感，以吸引人阅读。

《梅花魂》蕴含丰富的情感，教师可以指导学生先通过诵读感受作品中的情感，然后将自己想象成“我”或者外祖父，想象一下“我”是如何感受到外祖父对家乡的眷恋的，以及外祖父旅居国外的时候，对家乡抱有怎样的情感。学生尝试和作品中的人物共情，体会他们的情感。教师组织读写结合的活动，让学生以“我”或“外祖父”的口吻写作，抒发对祖国的热爱之情。如有学生将自己想象成“我”，这样写：“我这时才感受到外祖父对家乡的情感，而我也感到奇怪，为何我从未去过故乡，但是脑海中好像有模糊的记忆，似乎自己曾经在梦中千百回地到过那里……”

《语文课程标准》提出，教师要指导学生在阅读作品的时候把握其内容，想象其描述的情境，领悟其情感。在读写结合的活动中，教师要指导学生通过写作进一步理解作品的内容，并进一步促进阅读能力的提高。

三、在留白处放飞想象

小学生的想象力丰富，教师在教学中要充分利用他们的这个特点，指导学生围绕文本的留白处展开想象，并在读写结合的活动中将想象的内容写下来。这样学生能结合上下文深入理解作品，补充留白处，同时也能学会如何将想象的内容融入到作品中，提升作文水平。

《少年闰土》中有很多省略号，教师要指导学生阅读时关注这些标点符号，并说说它们的作用。然后让学生围绕这些留白处写作，想象一下闰土当时的行为代表的是什么、想了些什么。如有学生围绕“便捏了胡叉，轻轻地走去……”中的省略号展开想象，尝试在写作中补充。有学生描写了闰土灵巧的身手，面对猹等动物丝毫不畏惧，而是勇敢地向其刺了过去;还有学生描写了闰土的心理活动，体现了少年的朝气蓬勃。教师要指导学生交流互动，看看谁的补白更能体現闰土的特点。

在围绕留白处随文练笔教学中，学生认识到写作是复杂的过程，不仅需要遣词造句、审题立意，更需要理解、想象，还要融入思考和创造，进而有创意地表达。

总之，在小学语文教学中，教师在组织读写结合活动时，要注意找准切入点，以提升写作教学的效率。学生在阅读作品中总结写作规律，并在实践中运用，能熟练地掌握写作技巧，更好地写作。