答案从哪里来？答案从这里来

谭勇 张玉志

[摘   要]文章以2020年山东省高考政治试题和答案为例，采取倒推论证的方法，对“答案从哪里来？”这一问题进行了探究，以求更理性地评判高考试题的科学性，更清晰地把握高考试题“引导教学”的指向性。

[关键词]山东省高考;政治试题;倒推论证

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0037-02

对于高考试题，我们要敢于点赞更要敢于指瑕，善于守成也要勇于创新。本文以2020年山东省高考政治试题和答案为例，采用倒推论证的方法，对“答案从哪里来？”这一问题进行了探究，以求更理性地评判高考试题的科学性，更清晰地把握高考试题“引导教学”的指向性。

一、答案从哪里来

（一）对选择题的倒推论证

2020年山东省高考政治试题（下称本套试题）的选择题有15题共45分。笔者做完选择题，然后依答案倒推，发现有很多道题目的答案可以通过简单排除错误选项后得出。下面列举其中几例：1.基层党组织履行组织城乡融合发展的职能（第7题④）;2.法国是总统制国家，政府是否征收数字服务税听命于总统（第9题①）;3.客观事物是认识的对象和检验真理的标准（第12题②）。

教师和学生可以很容易判断出上述几个选项中的观点都是错误的。选择题不需要看材料，可以直接通过排除知识性错误选项而得到正确答案，这对考生的能力要求是不是太低了？

笔者尤其欣赏本套试题中的第13题，该题立意高、文字美，而且具有较高的层次性和区分度。按照考查的难易度，可以将该题的选项排序为：①—③—②—④。①③属于知识类选项，①可以根据课本基础知识直接判错，③需要对课本知识进行引申解读才能确定其正确与否，③的难度要高于①;②④属于解读材料类选项，它们的观点都是正确的，区别在于②是材料直接体现出来的，④是材料没有充分体现的。

（二）对非选择题的倒推论证

笔者喜欢对高考题的答案进行倒推论证，因为在推理分析的过程中，可以发现每一个答案要点都言之有理、出之有据，可以从理论与材料的高度融合中，体味到学以致用的价值。

笔者对本套试题第16题的答案进行了倒推论证。该题全部材料285字，但有助于解答（1）问的有效信息只有“聚合经营的现象，即很多经营同类商品或提供同类服务的企业都喜欢在选址上扎堆”。笔者尝试用常规思路解答，却在答案和材料之间找不到连通的路径。作为一道高考题，简单地列举某一现象而缺乏足够信息，却要求学生进行全面而深层次的分析，是不是要求太高了？而在对本套试题第18题的答案进行倒推论证的过程中，笔者感受到了试题设计的美感和深度。答案倒推论证过程见图1：

这道题从抗击疫情过程中无数逆行者坚定的背影切入，通过真实鲜活、丰富深刻的情境素材引发考生的深度思考，引领考生回望历史、不忘初心，关注现实、砥砺前行，使学生于潜移默化中厚植了爱国主义情怀，培育了社会主义核心价值观。

二、答案从这里来

（一）潜移默化——以热点思辨彰显“一核”为重

思想政治课所面对的是具有复杂情感的人，教学如果只要求学生对知识进行机械式记忆，而没有对学生内心的关注，就会得不到学生情感上的认同，也就收不到德育效果。思想政治课教学要勇于直面现实，关注学生的心灵，包容不同的声音，引领正确的方向。

笔者经常会对社会热点事件进行整理和选择，然后将其直观地呈现在课堂上，与学生激情思辨，最终达到价值认同。例如：

庚子年春，荆楚大疫。武汉作家方方，以日记的方式记录了武汉封城之后的所闻所知、所思所感。后来，《方方日记》迅速流传于网络并在海外公开发表，这一事件引发全民热议。应该如何看待《方方日记》？对此我们进行了课堂大讨论。观点一：《方方日记》批评多、追责多、悲情多。当时，全民抗疫的武汉所呈现出的美好与感动，该日记中却没有充分表达，不理性、无感恩。观点二：对《方方日记》应客观理性地看待。真诚的、符合实际的批评我们应该虚心接受。观点三：一个健康的社会不应只有一种声音。该事件发生后，无论网上舆情如何汹涌，官方都没有约谈方方，这是社会进步的表现。大讨论后，笔者总结如下：同学们，每一种声音尽管表达的情感不同，有愤慨、有激动、有惋惜、有理性，但都是对我们国家的热爱和期待，国家的强大在于有团结、进取的人民。国家兴亡，责任在我。

对热点事件的讨论，师生能直抒胸臆即可，并不一定要评判出孰是孰非。就是在这种或争论或赞同或辩驳或拓展的观点碰撞中，潜移默化地实现了价值引领，彰显了“一核”为重。

（二）记准用活——以形式多样达到“四层”兼顾

通过对本套试题的倒推论证，笔者得到以下启示：教学中要高度重视学科基础知识，但绝不能让学生死记硬背，学生的学习方式需要多样。

例如教学“矛盾普遍性与特殊性辩证关系”这一知识点时，可以结合社会热点设计填空、判断、选择等类型的题目，通过变式训练，引导学生记准用活知识点。

1.填空题：①矛盾问题的精髓是___________。②矛盾的普遍性与特殊性，通过___________表现出来。③抗击疫情要精准施策，这强调矛盾具有___________。④中国的抗疫经验对抗击全球疫情至关重要，这强调矛盾具有___________。

2.判断题：①矛盾的普遍性只能存在于特殊性之中。②把握矛盾的普遍性是正确解决矛盾的关键。③矛盾的普遍性与特殊性是整体和部分的关系。④“白马非马”的错误在于否认了矛盾的普遍性与特殊性的区别。

3.选择题：推动“枫桥经验”从地方精致“盆景”上升為全国精彩“风景”，需要各地积极探索社会治理新思路新举措，从治安领域扩展到经济、政治、文化、社会、生态等领域。学习“枫桥经验”应该（        ）

①把“枫桥经验”与当地实际相结合，在矛盾特殊性原理指导下要具体分析矛盾的普遍性    ②以“枫桥经验”为指导，坚持普遍—特殊—普遍的工作方法    ③在辩证否定中不断发展“枫桥经验”，创新社会治理方式    ④坚持真理的具体性和条件性，一切以时间地点条件为转移

A.①②           B.①③           C.②④           D.③④

这样，既做到了知识点的准确记忆，又强调了灵活运用;既做到了深层阐析，又有拓展延伸;既关注了能力培养，又呼应了价值需求，达到了“四层”兼顾。

（三）知行合一——以议题探究促进“四翼”发展

在对本套试题倒推论证的过程中，笔者深刻认识到了自己的教学短板：被动地运用理论去解读生活现象，而忽视了主动地去思考生活本质。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求积极探索并实施议题式教学，强调“议题—活动—展示—评价”的呈现方式，主张将学科知识与社会生活相衔接，理论学习与活动体验相结合，达到知行合一，促进“四翼”全面发展。

例如结合本套试题第16题，将社会生活中的“聚合经营”现象作为研究切入点，进行议题式教学设计。

1.议题：结合生活中的聚合经营案例，分析影响企业经营的内部与外部因素。

2.活动：学生进行研究性学习时发现市场上存在着大量的聚合经营现象，如西式快餐店、中式烧烤店相隔不远;链家、贝壳、安居客等房产中介相邻而居;服饰、小家电、小商品扎堆经营……

3.展示调查问卷及其结果：

调查问卷（一）：您选择聚合经营的理由有哪些？调研结果：①市场规模大，顾客多而且稳定（65%）;②新开业的商户不用进行大量广告宣传（24%）;③可以向市场内其他商户学习（21%）;④交通便利（15%）;⑤市场管理规范（10%）;⑥其他（6%）。思考：结合上述调查结果，分析聚合经营的经济意义。

调查问卷（二）：聚合经营，给您带来哪些消极影响？调研结果：①竞争更激烈，利润减少（74%） ;②客源被分流（34%）;③有些商户存在不正当竞争（27%）;④其他（7%）。思考：结合上述调查结果，分析在聚合经营中，企业怎样才能取得成功。

4.评价：从生活中学真知，克服了课堂中的惯性思维。

总之，高三思想政治教师在对高考试题进行倒推论证的过程中，会更容易发现自己在教学实践中存在的问题，以此来改进教学，会更具有针对性和创新性。

（責任编辑    袁   妮）