高职院校数字化课程资源建设与应用研究现状分析

王东娟 戴培赟 李晓丽 郑明言

摘 要：对2018—2020年中国知网-期刊（CNKI-CAJD）数据库的1 768篇国内高职院校数字化课程资源建设与应用相关论文进行文献计量分析，从年度发文量、关键词、刊文期刊、学科分布、研究人员、研究机构、研究基金和学术影响力等维度，文章阐述了近3年国内高职院校数字化课程资源建设与应用的研究现状，并对高职院校数字化课程资源建设与应用的未来研究方向进行展望。

关键词：数字化课程资源;研究现状;文献计量分析

0 引言

随着计算机与网络的普及，信息数字化成为当今世界经济和社会发展的大趋势，是衡量国家和地区的综合实力、核心竞争力和现代化程度的重要标志。数字技术给教育带来的深刻变革，使教育思想、观念、模式、方法、手段等发生了质的飞跃[1]。高职院校数字化校园建设是我国教育改革实施信息化的必然选择，对促进高职院校教学改革和信息化具有重要作用。

数字化课程资源是数字化教学环境建设的核心，它以数字化为基础，以学科、专业为主线，以课程为中心，整合教学计划、课程设置、教学大纲等教学文件信息和教师讲义、课件、参考资料、多媒体资源等各种类型的教学资源，并将整合的资源有机地贯穿到教学过程中，为教师和学生提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源服务[2-3]。

关于高职院校数字化课程资源建设与应用的论文从2003年开始出现，论文数量逐年缓慢增长，从2017年开始发文数量增长迅速。本文选取中国知网（CNKI）2018—2020年相关论文作为样本文献，通过EndNote软件对近3年的高职院校数字化课程资源建设与应用的现状进行统计与分析。

1  高职院校数字化课程资源建设与应用相关期刊论文分析

借助中国知网，对“高职院校数字化课程资源建设与应用”的相关研究成果进行搜索。检索时间为2020年11月25日，检索对象为“期刊”，文献分类选择“社会科学Ⅱ辑-职业教育”，条件设为篇名=“高职”、 并含“信息化”或篇名=“高职”、并含“数字化”（精确），年限设为             “2018—2020年”，来源类别设为“全部期刊”。经检索共收集样本文献1768篇。

1.1  对年度发文量进行统计

经统计，这1768篇样本文献发表的分布情况是：2018年553篇，2019年707篇，2020年508篇。

1.2  对关键词进行统计

根据统计，表1为所选样本文献中排名前14位的关键词，其中排名前三位的分别为高职院校、信息化和信息化教学，这3个关键词的出现频率占选取的14个关键词总频次的61.9%。

1.3  对期刊进行统计

H指数（也叫H-index）是一个混合量化指标，用以量化科研人员作为独立个体的研究成果，即一名科学家的H指数是指其发表的N篇论文中有H篇每篇至少被引H次、而其余N-H篇论文每篇被引均小于或等于H次。

表2是对样本文献的刊文期刊发文数量、被引频次和H指数进行统计。经统计在期刊方面，发文数量超过40篇的有《教育现代化》《智库时代》《计算机产品与流通》和《才智》;被引频次较高的期刊为《智库时代》《教育现代化》《教育教学论坛》与《计算机产品与流通》，其值分别为100，99，57与51;H指数排名较高的为《教育现代化》《智库时代》与《教育教学论坛》，其值均为5。这说明从刊文期刊发文数量、被引频次和H指数来看，关于高职院校数字化课程资源建设与应用的研究，《教育现代化》的学术影响力最高，其次为《智库时代》。

1.4  对学科分布进行统计

从样本文献学科分布统计来看，发文数量前10位的学科，如表3所示，排名前三位的分别为职业教育、计算机软件及计算机应用、教育理论与教育管理（发文数量≥100），其中发文数量最多的学科是职业教育，共发文1734篇，这也与样本文献选取条件为高职有关;其次是计算机与教育相关的学科，这也说明高職院校数字化课程资源建设与应用以计算机软件及计算机应用为基础，并对教育理论与教育管理产生深远影响。

1.5  对研究人员进行统计

对样本文献研究人员的发文数量、被引频次和H指数进行统计，在研究人员方面，发文数量与被引频次综合排名前14位（发文数量≥3）的研究人员，如表4所示。其中被引频次较高的为吕国成、李莉与李建国，其值分别为18，16与9;H指数排名最高的是李莉，其次是吕国成、李培培与王芳，三人并列第二。这些数据可以看出，关于高职院校数字化课程资源建设与应用的研究学术影响力较高的是李莉与吕国成。

1.6  对研究机构进行统计

表5对样本文献研究机构的发文数量、被引频次和H指数进行统计，发文数量前13名（发文数量≥10）的研究机构分别是湖南财经工业职业技术学院、武汉职业技术学院、长春职业技术学院等院所。其中，被引频次较高的研究机构分别为长江职业学院、黄冈职业技术学院、东莞职业技术学院和哈尔滨职业技术学院（被引频次≥20），H指数较高的研究机构分别是长江职业学院、黄冈职业技术学院、东莞职业技术学院和武汉职业技术学院（H指数≥3）。对样本文献研究机构的发文数量、被引频次和H指数进行综合分析，长江职业学院、黄冈职业技术学院和东莞职业技术学院的学术影响力较高。

1.7  对研究基金进行统计

表6对样本文献研究基金的发文数量进行统计，发文数量前10名（发文数量≥6）的研究基金分别是江苏省教育厅高等学校哲学社会科学基金项目、江苏省青蓝工程、湖南省教育科学规划课题与江苏省教育科学规划课题等研究基金。从地域划分来看，发文数量前10名的研究基金中江苏省的基金项目最多，共有5项基金，发文数量最高，共有72篇，在表7所选研究基金发文数量总和中占比63.16%。

1.8  对学术影响力进行统计

论文的学术影响力评价以文献的被引频次为主要依据，表7给出了被引频次≥15的6篇论文情况。在样本文献学术影响力统计排名中，广州市白云工商技师学院的赵学瑶撰写的《高职院校教师信息化教学能力提升研究—基于全国    23所高职院校的实证分析》（被引频次26）排名第一，徐州工业职业技术学院的张书撰写的《高职教师信息化教学能力的提升：内涵、现状及对策》与合肥幼儿师范高等专科学校的黄建国撰写的《高职院校教师信息化教学能力现状调查及提升对策》（被引频次21）并列排名第二。

2  对高职院校数字化课程资源建设与应用的展望

2.1 高职院校数字化课程资源建设与应用存在的问题

应用数字化课程资源的教学都采用全新的教学模式和教学手段，在信息化手段运用上存在教学模式和教学手段使用生疏的問题，不仅耗费了大量的时间，也极大地消减了教师进行数字化教学改革的热情。另外，应用数字化课程的各种教学模式都需要学生掌握互联网环境下的学习方法，而学习主动性差的学生在没有教师督促的情况下，线上学习效率较低，间接地导致了学习成绩下降。

2.2 高职院校数字化课程资源建设与应用的探索与实践

2.2.1 慕课与翻转课堂相结合

由于慕课的构建工作量大，需要大量的资金与高质量专业团队，高职院校自行构建慕课难度较大，可以借助各大网络信息平台已经建成的慕课与翻转课堂相结合来实现学习的个性化与自主化，这种混合式教学适用于中高职院校的公共基础课和专业基础课。

2.2.2 微课与翻转课堂相结合

微课与翻转课堂相结合既适用于课前学习，也可以在课堂上直接分发资源学习。其教学主题突出，内容具体，目的明确，视频时间短，更容易抓住学习者的注意力，符合学生认知规律。这种混合式教学可充分利用趣味小视频将抽象内容具体化，极大地增强学生了认知度，适用于专业课程及平行班级较多的课程。

2.2.3 社交软件与传统授课相结合

社交软件是指基于微信、QQ、钉钉、腾讯课堂等社交类软件构建课堂。教师通过手机给学生分享课件，并组织在线学习。通过在线的学习平台老师可以对班级的学习情况进行跟踪和深度分析，并进行课堂教学准备。这种混合式教学投入小、易操作、效果显著，对课堂掌控能力要求高，适用于所有课程的教学使用。

[参考文献]

[1]范国渠. 高校数字化校园整体构建策略与实施[D].济南：山东师范大学，2009.

[2]张津航. 信息化发展对生活的影响[J]. 通讯世界，2017（23）：367.

[3]王济昌.现代科学技术名词选编[M].郑州：河南科学技术出版社，2006.

（编辑 姚 鑫）