基于“模块式”一体化教学模式的研究与实践

孙晓敏 王宇

摘 要：传统的人才培养模式下，轻实践重理论是物联网应用技术专业普遍存在的问题。文章旨在对高职院校物联网应用技术专业的教学特点进行分析，研究适合于物联网应用技术专业的“模块式”一体化教学模式，以此来提高学生的综合实践技能，从而实现职业院校培养技术技能人才的培养目标。

关键词：物联网应用技术;“模块式”一体化;综合实践

0 引言

物联网是新一代信息技术的重要组成部分，也是“信息化”时代的重要发展阶段[1]。物联网应用范围广，目前已经应用于各行各业，因此人才市场需求量很大。职业院校的物联网应用技术专业培养目标是：以高素质的物联网方面的技术技能型人才为核心，培养能从事掌握物联网系统架构、无线传感网、信息处理等物联网技术的基本知识和理论，具备运用计算机编程技术、嵌入式开发技术、传感器技术等进行物联网系统的信息感知与识别、传输处理和智能控制能力，具有良好的职业道德、创新精神和实践能力，能从事物联网系统的规划设计、软硬件开发、部署、施工、检验、运维、管理等工作的高端技能型人才[2]。

1 物联网应用技术专业教学模式存在的问题

物联网是新兴产业，涉及多个学科，经过对高职院校物联网应用技术专业教学现状进行分析发现目前存在很多问题。第一，很多学校的教学内容重理论轻实践，依旧使用传统的教学方法实施教学，只注重理论知识的教学，不注重实践操作能力的提升。第二，许多教师习惯使用传统教学方法，导致在授课时只注重理论讲解，例如语言设计类的偏理论课程，大部分教师就是按部就班的依照课本讲语法、概念和规则等抽象内容，很多学生反应听不懂。第三，很多职业院校理论课与实践课分开上课，课堂上先讲理论后做实验，有时理论和实训的教学时长无法掌控。很多教师讲解时都先讲理论再讲实践，学生听得一知半解，等实训时知识早已模糊甚至遗忘，因此，实践环节薄弱，达不到良好教学效果。

2 “模块式”一体化教学模式应用策略

2.1 “模块式”一体化教学模式实质

“模块式”一体化的实质是破除理论与实践的界限，将其进行有机结合。教学内容的设置由高职院校的物联网技术中心负责人和校企合作的专家一起完成，把所学专业课程涉及的内容整合、分类，构成理论化、系统化的模块化教学任务，使模块教学形成了一个“积木式”的教学模式。教学课堂设置在实训室，在讲授专业理论知识的同时可以让学生动手操作，边讲课边实验，培养学生的实践能力。

2.2 “模块式”一体化教学模式构建方法

实施“模块式”一体化教学模式，需要以下几个条件：配套的教学场所、高技能的教师队伍和翔实的教学实施计划[3]。“模块式”一体化教学模式的构建要全面改变原来的教学模式，创建的新的教学模式必须保证学生能够获得职业所需的专业技能，要具备以下“五化”。

2.2.1 课程体系导向化

职业院校的目标是符合国家发展战略，主要是根据社会发展为区域经济发展培养技能人才。基于《国家职业教育改革实施方案》以及物联网应用技术专业的知识体系，确定了物联网应用技术专业的培养目标培养具有设计、开发、维护物联网应用系统能力的学生，因此在课程设置上规划为3个模块。专业基础课为：物联网概论、C语言程序设计、网络数据库;专业核心课包括：单片机应用、无线传感器网络技术应用、物联网网络技术、RFID技术原理与应用、Android物联网应用开发;实践实训课包括：嵌入式开发、物联网服务器搭建与开发、物联网项目综合布线、物联网系统集成、毕业设计、顶岗实习等[4]。专业基础课程的学习需要设置在专业核心课程之前，实践实训课程安排在专业核心课程之后。实践实训课主要是基于前面专业知识的学习完成整体实训项目，以实训项目作为切入点，学生会有更大的学习兴趣，由此让学生掌握物联网相关项目的核心技能知识。

2.2.2 教师队伍专业化

在“模块式”一体化教学模式中，课堂教学需要将理论知识与实践操作融合在一起，因此，培养或引进“双师型”教师是该教学模式中一个非常重要的环节。基于此，需要完善教师培训制度，增加教师培训，具体可以通过以下渠道：（1）专业培训，依托国家或者省市的物联网培训项目平台，对缺乏物联网应用技术专业知识的专业教师进行集中培训，学习物联网的核心内容以及实训项目相关的专业技能; （2）企业挂职锻炼，专业教师利用课余时间到校企合作的企业交流学习，全面了解企业需求以及新兴技术，通过参与企业研发等活动，提高自身业务能力;（3）1+X证书培训，物联网专业有专门的1+X传感网应用开发的培训，专业教师可以参加相关培训，提高实践能力，完成培训证书的考取，为学生的1+X传感网应用开发培训奠定基础。

2.2.3 教学形式多样化

“模块式”一体化模式强调教学过程中的理论知识传授基于模块化的实际应用项目，重点培养学生动手操作的能力，因此需要修订教学内容以及教学方法。教学内容中理论知识的教学必须以实践项目为主，加强对专业技能的练习，提高训练实践操作能力。教师在讲课的过程中讲到需要演示的地方可以实时演示，与此同时，学生可以跟随教师的进度进行演示，用实际操作强化所学到的理论知识。

2.2.4 实训体系多层次化

“模块式”一体化模式中要有相应配套的实训项目。分析物联网应用技术专业的课程特点，优化整合实践实训教学环节，确立多层次的实践教学体系，包括基础实验实践、综合实训实践和创新设计实践，每个实践層次都有各自的实践环节，如：课内实验、实习实训、科技创新比赛、创业大赛、物联网大赛、顶岗实习、毕业设计等。

2.2.5 评价方式多元化

评价方式是直观衡量教学效果的有效方式，“模块式”一体化教学模式的评价重点考虑对学生技能的过程性评价。主要包括4个方面：项目考核（占30%），考察日常训练项目，采用教师评价、学生互评;综合考核（占30%），考核综合实训项目，教师评价、小组评价;理论考核（占30%），期末理论考试，教师评价;素养考核（占10%），包括课堂表现、考勤等，教师评价。通过多样化的考核方式，考试内容及考试方法更灵活，学生的学习效果更客观全面，对教师因材施教提供了依据。

2.3 “模块式”一体化教学模式教学建议

教学建议如下：教学过程，任务导入->知识铺垫->制定计划->任务实施->任务总结->知识拓展;教学任务，提出要求->知识链接->提供资源->巡回指导、答疑解惑->评价结果、提出建议->拓展知识;学生任务，明确任务要求->学习理论知识->收集信息、实施计划->完成任务->自我评价、小组评价->拓展提高、升华理论知识的理解。教学建议让教师对自己的课堂有所把握，更能清楚了解课堂的教学情况，方便进行自我反思与改进。

3 “模块式”一体化教学的预期效果

3.1 提高学生学习兴趣，发挥学生主观能动性

“模块式”一体化教学模式以模块化的项目为依托，将理论教学和实践教学自然地衔接起来，通过灵活多变的教学方式，充分激发学生主动思维，能够让学生主动参与，有助于学生主观能动性的发挥。

3.2 提高教学效率，做到因材施教

“模块式”一体化教学把理论教学与实践教学融为一体，节省了教学时间，进而提升教学效率。此外，开放的教学环境，有利于激发学生的好奇心，教师了解学生的学习情况也变得容易，以便教师适时调整教学计划，做到因材施教。

3.3 提高教学质量，学生扎实掌握技能

“模块式”一体化教学的各个模块间相互联系又相对独立，模块内容贴近实际，能够增强学生的感性认识。教学内容以项目为模块，理论与实践结合，使得学生在锻炼动手操作能力的同时加深对理论知识的理解，边教边学使学生能够在实践中及时消化理论知识，对教学质量的提高不言而喻，达到的教学效果事半功倍。

3.4 加强“双师型”队伍建设，提高教师能力

“模块式”一体化教学的实施对教师实践能力有了更高要求，以此促使教师在动手操作方面有了更大的动力，通过企业锻炼增强了教师的专业能力，双师素质得到了有效的提高。

4 结语

通过对高职院校物联网应用技术专业教学特点进行分析，以培养学生实际动手操作能力为准则，研究适合于高职院校物联网应用技术专业的“模块式”一体化教学模式，以模块化项目为依托，强化物联网系统设计与应用等综合能力，使学生具备专业核心竞争力，从而实现职业院校培养高端技术技能型人才的培养目标。

[参考文献]

[1]顾冬敏，毛康华，严东亮.物联网时代的发展研究[J].移动信息，2016（2）：15.

[2]翟鸿雁.高职和本科教育物联网人才培养的分析比较[J].现代计算机，2015（15）：28-30.

[3]冯秀彦，任曉鹏，张红瑞.基于CBE理论的“教、学、做”一体化教学模式[J].石家庄职业技术学院学报，2009（12）：17-21.

[4]廖丽嵘.应用型高校物联网专业课教学做一体化教学方法研究[J].电脑知识与技术，2016（13）：139-140，147.

（编辑 傅金睿）