智能手机辅助下高职英语课堂教学效果调查——以山西机电职业技术学院为例

刘爱叶，冯 旭，李小非

山西机电职业技术学院，山西 长治 046011

1 引言

智能手机的出现影响了人们生活的方方面面，几乎完全改变了很多人的生活、消费、沟通、出行，甚至是教育的方式。对于中国人而言，以前是“学好数理化，走遍天下都不愁”，现在是“一机（智能手机）在手，应有尽有”。在智能手机普及的今天，高职学生作为成年人，几乎人手至少一部，日常生活离不开手机（手机支付、手机娱乐、手机沟通等），手机给人们带来便捷生活的同时，也对高校的传统教学模式造成极大的冲击。网络资源海量出现，各种学习APP 层出不穷，教师不再是课堂的权威，智能手机对学生的诱惑程度大大高于教师传统的课堂教学。顾永和指出，“过度使用手机尤其是在课堂上玩手机对大学生有比较严重的负面影响”[1]。李栓栓通过调查发现，“大学生课堂中的‘问题性手机使用行为’主要分为三类:娱乐性手机使用行为、网络性手机使用行为、通讯性手机使用行为”[2]。针对上述问题，很多院校则主要采取严管措施，以堵为治。比如在教室墙上挂手机袋，要求学生在上课前将手机按号入袋，或者看见玩手机者，教师没收并对学生进行积分处罚等。但这种处理方式往往事与愿违，大多数措施效果并不明显，有时反而让学生对本门课或者任课教师更加反感。

以堵为治，不如因势利导。既然学生无法抵挡智能手机的诱惑，缺乏足够的自制力来保证课堂上不看手机，教师硬性规定禁止手机入课堂效果也不好，那么不如换个角度，通过改变传统的课堂教学，因势利导，利用智能手机辅助进行课堂教学，找到契合点，让学生上课既能“玩手机”，又能学到新知识，从而达到提升课堂教学吸引力，提高学习效率的效果。正是基于以上目的，《智能手机支持的高职英语课堂教学研究》课题组进行了为期一个学期的智能手机辅助课堂教学实践，课程结束后，随机对参与智能手机辅助课堂教学的115 名学生进行了不记名问卷调查，旨在了解学生对智能手机辅助课堂教学的看法与接受度，以及学习的效果，探讨如何更好利用手机辅助课堂教学。

2 调查情况

2.1 调查对象与取样办法

调查采取随机取样的办法，随机选取了115 名学生参与智能手机辅助英语课堂教学的调查。

2.2 调查工具

本次调查采取问卷调查的方式。根据调查目的，课题组设计了一份包含8 个选择题和1 个简答题的调查问卷，选择题按接受度给出5 个选项。

2.3 调查的重点内容

在调查中以了解学生对智能手机辅助英语课堂教学的接受度和评价等为调查的重点。

2.4 调查结果与分析

本次调查共随机发放问卷115 份，涵盖全院利用智能手机辅助英语课堂教学的所有班级，共收回问卷115 份，其中有效问卷111 份。统计结果如下表所示：

问题及序号 A 非常不同意 B 不同意 C 不确定 D 同意 E 非常同意1 智能手机辅助课堂比传统课堂更有趣 0 6 14 50 41 2 智能手机辅助课堂使我更乐于参与课堂活动 0 3 12 58 38 3 智能手机辅助课堂让我更方便地玩手机 33 44 22 8 4 4 智能手机辅助课堂我更容易走神 24 45 25 14 3 5 智能手机辅助课堂更能调动我的积极性 0 3 12 60 36 6 智能手机辅助课堂我的学习效率更高 1 1 21 53 35 7 智能手机辅助课堂更能督促我主动学习 2 7 23 48 31 8 愿意下学期继续在智能手机支持的英语课堂中学习2 2 13 55 39

从上表可以看出:参与调查的学生中有91 名同学认为智能手机辅助课堂比传统课堂更有趣，占有效调查人数的82%。96 名学生认为智能手机辅助课堂使自己更乐于参与课堂活动，占86.5%。而在智能手机辅助课堂让我更方便地玩手机和智能手机辅助课堂我更容易走神的调查中，分别有77 名和69名同学持不同意的看法，分别占69%和62%。86.5%的学生认为智能手机辅助课堂更能调动其学习的积极性。79.3%的学生认为智能手机辅助课堂使自己的学习效率更高。71.2%的学生认为智能手机辅助课堂更能督促其主动学习。84.7%的学生愿意下学期继续在智能手机支持的英语课堂中学习。总得来说，学生对智能手机辅助英语课堂教学持肯定的看法，并且乐于接受这种课堂教学新模式。同时从调查中可以看出每个调查问题中都有一些学生持不确定的看法，占比在10.8%到22.5%之间，这也从另一角度反映了以下问题：一是部分高职学生对自己的学习以及教师的教学模式没有清晰的认识，不能很明确的得出结论，做出评价。二是课题组成员实施智能手机辅助英语课堂教学的时间不是很充足，一部分学生还不能看到效果，做出明确评价。

在开放式的简答题“您对智能手机辅助英语课堂教学的评价（包括优点与弊端）是什么”的调查中，学生对其优点的评价包括：调动学习积极性、增加学习兴趣、方便教师上课，方便学生学习。

调动学生积极性：学生写到手机辅助英语课堂，更容易激发学习积极性，督促学习。同时在课堂上，在教师指导下利用网络资源进行学习，对学习英语提供了更大的帮助，可以更高效的学习英语，让同学们更加积极的参与到课堂之中。教师利用在线平台进行限时签到、提问、抢答、讨论、随堂练习等，可以防止思想开小差，只有跟着教师的节奏，才能保证及时完成任务，获得课程积分。每次课程积分累加，最后再加考试分数，就是我们英语课程的最后成绩。而课程积分占总成绩的80%，这样基础差的同学也会积极参与到课堂中来，而不是觉得自己反正差，考试也考不过就自暴自弃。

增加学习兴趣：学生写到手机辅助英语课堂使我们学习更有动力，教师不再是照本宣科，简单的知识灌输，而是利用手机进行知识拓展，开展课堂活动，鼓励学生参与，提升了学生对英语的兴趣，可以让我们更好的了解英语的魅力所在，进而达到课堂氛围活跃，课堂更加精彩的效果。

方便教师上课：学生提到手机辅助课堂可以使教师角色转变，成为课堂的引导者，教师也能轻松一些，不再是知识的搬运工，一节课讲到底，教师口干舌燥，学生昏昏欲睡或者自顾自手机玩游戏，看小说。这样教学方便，效果较好。课堂上教师可以借助手机和多媒体将典型问题直接投屏讲解，直观方便。

方便学生学习：学生写到可以不受时间和空间的限制，随时可以学习，能够及时查阅不认识的单词，提升了学习效率。有同学写到手机辅助课堂可以更加方便的查找不懂的英文单词和翻译，作业提交更加方便，遇到不懂的单词或短语可以及时解决。手机辅助英语课堂，可以更好扩展英语知识，提高学习效率，增加学习乐趣。课后也可以和教师在线交流沟通，答疑解惑。

除了以上四大方面，还有学生提到了智能手机辅助课堂教学培养了学生的创新思维和创新能力，而且透明的课程参与积分，让学生感到更加公平。

任何事情都是有利有弊，对智能手机辅助课堂教学的弊端，学生提到会有同学打着学习的名义在那里玩手机，或者提交作业时从网上复制粘贴，影响独立思考与批判性思维能力的培养。还有同学进行手机分屏，一边玩游戏，一边应付课堂，获得课程积分而不是认真听课。也有学生提到手机辅助课堂教学，对眼睛不好，对身体也不好。如果教师不在课堂的话很容易开小差，不是很好的利用手机去学习，从而降低学习效果。比如教师布置的课前或者课后任务，都是匆忙从网上或者从其他同学那儿复制粘贴过去。有3 位同学特别提到了学生的自觉性，写到智能手机辅助课堂利大于弊还是弊大于利，主要还是看自己的自控力，能不能管得住自己，全靠自觉。自觉性高的同学只会让手机成为帮助自己学习的工具，自觉性低的同学却只会将手机当成玩乐的方式。

3 反思与措施

本次调查中对智能手机辅助英语课堂教学的效果评价，多数学生持肯定的态度，认为其改变了传统的课堂教学模式，能提高自己课堂的参与度以及学习的兴趣。首先，本次调查的范围有限，仅限于本学院开设英语课，并且教师使用智能手机辅助课堂教学的班级，调查面较窄。其次，智能手机辅助课堂教学实验实践时间不足，仅仅一个学期。其三，问卷随机发放，参与学生人数有限。调查统计方法及结果分析相对简单。但统计结果表明，大多数学生认为智能手机辅助课堂教学其优点与弊端都非常明显。正如有学生提到的手机辅助课堂教学，利大于弊还是弊大于利，关键在于学生的自主与自控以及教师的课堂教学设计与引导。手机是用来辅助课堂教学的，所以教师在设计教学过程中，切记辅助二字，不能本末倒置，在教学中教师需要有意向的引导学生去使用手机。对于新时代的高职教师来说，课堂内外更多的承担着引导者与督促者的角色。引导学生合理利用手机，与学生共抗惰性，抵制手机诱惑，督促学生按时完成课程任务，助力学生健康成长，这是高校教师不断努力的方向。

智能手机辅助英语课堂教学的具体措施:

高职学生大多数英语基础较差，相当一部分对英语缺乏自主学习的意识，沉迷于手机娱乐。对于这部分学生，教师要以引导为主，将全程全方位育人贯穿教学始终，重点从观念、方法、内容等方面着手，引导学生转变观念，找到适合自己的学习方法。在内容方面可以利用手机发布学生感兴趣的共性话题作为热身活动进行随堂练习。内容难易程度的选择要遵循“跳一跳，够得着”原则，感兴趣的话题加上符合自己英语水平的内容，学生更能积极参与，激发学生学习兴趣。由易到难，一步步引导。比如随堂练习可以从词到句，要求学生限时完成，然后利用手机投屏将学生答案展示出来，让大家来评价讲解。这样一是直观，二是可以提高学生的课堂参与度，激发学生学习兴趣。

从手机角度来看，智能手机功能多，既是随身携带的移动书籍，又是微型游戏机。手机中网络资源海量呈现，各种英语学习APP，小程序等使人眼花缭乱，但是不是所有的都适合高职学生学习，而且对学生来说手机是移动书籍，还是微型游戏机，关键在于如何使用。学习资料的选择在于精而不在于多，教师要引导学生找到适合自己的学习资源并鼓励学生坚持学习，可以像游戏一样通过设置层级奖励，激励学生闯关提升自我。另外教师还要能够因地制宜，因势利导，根据学生情况以及教学开展情况调整课堂中使用手机的频率和时间。

4 结语

调查表明，智能手机辅助课堂教学，可以激发学生学习兴趣，提高课堂效率，提升了课堂效果。但对教师提出了更高要求，需要教师不断提升自身的信息化素养，提高信息化使用能力，探索智能手机辅助课堂教学的最佳契合点。