人机对话背景下初中英语语音教学策略分析

陈红

摘 要：伴随着新课程的不断发展，初中英语也不断推陈出新，优化教学。中考中的英语听力人机对话考试，将英语听力和口语结合起来，学生需要掌握英语口语和听力两方面知识内容，才可得到這部分的30分。但目前初中英语语音教学现状并不理想，对初中英语语音教学存在的问题及对策进行分析，为更好地开展初中英语教学奠定基础。

关键词：人机对话;初中英语;语音;教学;策略

人机对话对初中英语语音教学的要求更严格，初中英语教师在日常教学中就要注重对学生听力和口语的教育，在潜移默化中真正提高学生的英语听说能力。教学中要增加听力教学力度，采取双语教学方式，让学生适应语境，更自然地理解英语知识。

一、关于人机对话

传统的初中英语测试以笔试为主，辅之以少量听力，这种测试方式制约了学生英语听说能力的培养。伴随着新课改的持续推进，大众越来越重视对学生英语听说能力的培养和评价[1]。2010年，浙江省最先开始英语听力、口语合并的自动化考试，称为“人机对话”[2]。人机对话在计算机辅助下，以英语智能考试系统自动评估学生成绩，受到教师和学生的重视，可使学生在英语学习中养成听说、朗读的良好习惯。

二、初中英语语音教学现状

1.教学缺乏目的性

初中生学习英语时，只注重词汇量及阅读积累，但其基础较薄弱，词汇量储备不足，且日常生活中几乎用不到英语。英语听力对一些初中学生而言是一项新内容，课堂上听到长句、难句，无法掌握其含义[3]。故教师在听力教学中注重将原文翻译为中文，便于学生理解，完成教学任务，但这一方式无法有效提高学生的听力水平。此外，一些教师开展听力教学只是播放听力材料，学生完成习题后公布答案，未针对录音内容对学生进行指导。

2.学生自身听力障碍

大部分初中生缺乏英语语境，英语听力本身就是薄弱环节，再加上部分学生心理素质较差，有一处听不懂，就产生厌烦情绪，对听力有较大压力，产生焦虑、紧张等情绪，导致学生无法发挥自身实际水平，形成恶性循环。学生口语和听力水平有直接关系，部分学生英语发音不标准，自然无法全部理解听力内容。初中生词汇量相对较少，也影响其对听力材料的理解。

三、提高初中英语语音教学质量的方法

1.营造听力氛围，帮助学生突破心理障碍

教师在教学中可以为学生营造轻松快乐的听力氛围，让学生无压力地投入学习，打破心理障碍。对刚接触听力的学生，教师可以让其从简单的听力训练开始，不要对听力有压力，凭借自己的知识，去猜想、联想。学生有对应基础后再以英语教学方式，刺激学生对英语语言的熟悉，让学生习惯于听英语。

2.以多种模式集中学生注意力

英语听力本身较枯燥，学生课堂上可能出现开小差的情况，教师要采取合适方式引导学生集中注意力。例如，教师可播放纯英文的短视频，展示美国文化、习俗、风景等，帮助学生开阔眼界，吸引学生眼球。也可以组织“英语辩论赛”“英语歌唱比赛”“美剧欣赏”等，用更多英语的片段，让学生集中注意力，投入英语语境，释放压力，在纯正的美式英语中训练听力，多角度地提高学生英语听说水平。

3.选择合适材料开展听力训练

英语听力训练可分为泛听和精听，教学应以精听为主，利用45分钟充分提高教学效果。可以结合学生以往听力测试的实际状况，针对不同学生的学习水平，为其设定不同难度的听力材料，并针对课堂情况去除此类材料中和课程内容联系不紧密的内容，适当删减、调整内容。课堂上让学生对此类听力材料反复研究，确保学习水平不同的学生在课堂上都能有所收获，提升学生捕捉信息、挖掘关键词、阐述材料大意的能力。在课下则可以引导学生自己寻找感兴趣的美国电影、书籍等，自己阅读，进行泛听，一步步养成正确的听力习惯。

英语听力的训练是一个长期过程，教学中教师要注重发挥自身的引导性作用，让学生循序渐进地接触听力内容，调动学生参与听力训练的积极性，并鼓励学生在课下积极阅读，养成良好的听力习惯，让学生及时发现自身在英语听力中的不足，弥补听力学习的不足，全面提高初中生英语听、说、读、写的综合水平。

综上所述，人机对话背景下的初中英语教学必须重视对学生听力习惯的培养，将听说的教学融入日常英语课堂中。针对目前初中英语教学中出现的教学缺乏目的性、学生自身听力障碍等问题，提出营造听力氛围，帮助学生突破心理障碍;以多种模式集中学生注意力;选择合适材料开展听力训练等多种方式，切实提高教学质量及效率，也为初中英语更好地开展教学发挥现实意义。

参考文献：

[1]涂闺琴.人机对话背景下的语音教学研究：七年级语音教学活动设计探析[J].新课程导学，2020（30）：74-75.

[2]刘桂蓉，陈勤苗.指向素养 科学应对 顺势而为：人机对话测试背景下宁波市初中英语教学的变化与启示[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（9）：55-57.

[3]陈秀利.An army travels on its belly：写在人机对话走进宁波中考前[J].考试与评价，2016（6）：72-73.