信息化课后学习方式在初中英语语法知识学习中的运用

张鲁闽

科技日新月异，本文从利用信息化技术变革英语课后学习方式的角度，浅谈信息化技术在英语课后学习方式的运用。

一、信息化课后学习方式运用的意义

（一）有利于增強学生学习英语的兴趣

多模态教学提倡将图片、音乐、视频等非文字符号与文字符号相结合，营造多元学习环境，激发和增强学习兴趣，提高教学效率。信息化条件下，充分利用网络的互动性、展示的多样性、使用的便捷性等，教师设置多样的信息化课后学习方式，以满足中学生学习的心理特点，从而增强学习兴趣。

（二）有利于教师实施差异化教学

差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。传统教学下，很难实施有效的差异化教学。信息化技术的运用，能将学生依据不同的知识水平分组，再依据不同组别，教师一键推送不同课后学习内容。同时，教师也可设置不同的评价标准，给予不同反馈，极大地提高学习效率。

二、信息化课后学习方式实践

（一）信息化课后学习方式制订的标准

根据义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力。该能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。教师要利用信息化技术，从听、说、读、写四个角度，综合练习英语知识，真正有效落实英语综合运用能力的训练。

（二）信息化课后学习方式的内容

笔者一般利用以下三种方式运用信息化技术，辅助语法知识的课后掌握与突破：（1）总结——学生观看个性化微课;（2）练习——完成App差异化的作业;（3）运用——进行相关知识点的英语配音。同时，基于学生不同层次的学习需求，在课后学习方式的布置上，充分利用信息化技术，服务于差异化教学。

1.课后微课总结

以比较级知识学习为例，课后作业是学生观看微课。微课，在呈现知识点时，具有更强的精简化特点，短小精悍、传播快。

首先，尊重学生的心理需求。学生自行观看微课，通过回看、快进等自由操作方式，对于疑惑点一一突破。学生若存在课堂学习跟不上的情形，课后找教师问，也担心同学的嘲讽，所以，课后自由地回看微课，不仅能掌握知识点，更能增强学习信心。

其次，尊重学生个体学习差异。差异化发展是学生个体差异性的必然要求，立足全体学生的实际学习表现，差异化处理课程目标、学习任务和教学评价方式，力求促进全体学生都可以保持高昂的学习热情和自信心。该比较级微课，教师根据学生不同学习需求，进行了差异化的内容安排，涵盖了两个模块：（1）针对全体学生的比较级基础知识：定义、用法等;（2）针对学优生的拓展知识。大家各取所求，既让学困生弥补知识短板，也让学优生有所提高。

2.App精准答题

网络上有海量题库，可供教师自主选题、推送，并能及时得到答题反馈。以比较级课后学习为例，根据App反馈，在much ，even， a lot 等词修饰比较级的知识点上，学生掌握效果不理想，于是笔者针对性地选题，再次推送给学生。这彻底改变了以完成一份完整试卷为形式的传统作业布置模式，而是针对一个知识点，纵向深入学习、拓展，直到App反馈正确率高达95%，余下个别学生，根据反馈名单，教师再个别辅导。

通过实践发现，与纸质习题相比，学生App答题获益良多。首先，学生可以得到及时反馈。知识的学习与运用，需要及时的反馈，才能更好地记忆。在信息化的App上，学生完成习题后，App自动批改，学生马上知道自己的薄弱点，并加以订正，提高了学生的课后学习效率。其次，协助教师得到错题率。大数据时代，教学也需要数据化，才能更有针对性。教师根据App反馈的错题率，迅速定位易错题、难题，及时让学生举一反三。第三，精准定位回答正确的学生。教师根据App信息反馈，记录下回答正确的学生，由该生讲评，给该生表现的机会，增强该生的荣誉感。

3.趣配音运用知识点

语法学习之后，教师引导学生运用配音App，在真实语境中运用语法知识点。比如，作者推送一首英文歌曲的英语配音，美剧主题曲Young Sheldon。让学生在真实情景当中，感知英语比较级的语用意义，并关注英语比较级的形式;同时该歌曲旋律简单，即使学困生也能把第一句背出来，改善了与课堂的疏离感，增强了自信心。

语法学习是为了服务于语言交际，是为了更精准地表达个人观点、描述事物现象。所以，语法学习不能仅仅停留在概念解释、用法讲解以及题海战术，更应该创造各种条件，让学生感受语法在实际生活中的运用，真切地感知语言精准表达的魅力。而信息化技术的运用，比如配音，非常及时和必要。

三、结语

笔者经过一段时间的实践，从课堂参与度、作业完成效率以及知识点检测上，都能发现学生学习效果的巨大改善。随着科技发展，教师应将信息化技术运用到课后学习方式上，以激发学生英语学习兴趣，补充课堂短板。

参考文献：

[1]冯丽.初中英语教学发展性学生评价实施现状调查研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[2]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2020，（15）：194-195.