应用思维导图激活英语写作创造力

张凤

[摘 要] 英语写作能力是英语学习能力的重要组成部分，写作不仅需要应用词汇、句子，而且需要根据写作主题行文，并保障文章具有逻辑性，可以说写作能力是一项考查学生应用英语的综合能力。在小学英语教学过程中，应用思维导图，进行问题罗列、层次厘清、词汇整理、句型对比与整体把握，可以有效激活学生英语写作的创造力。

[关键词] 英语写作;小学英语;思维导图

英语写作考查学生英语综合能力，对于很多小学生来说，用汉语写作都存在困难，更不用说用英语了。学生用英语写作比较困难的原因是英语词汇、句子的积累不够;无法理解写作题目含义导致偏题;小学生思维并未形成，导致行文缺乏逻辑性。思维导图将思维的过程以图的形式表达出来，能够起到归纳问题、发散思维的作用。笔者将针对如何应用思维导图，激活英语写作创造力给出几点实质性建议。

一、罗列问题，显化具体内容

无论是汉语写作还是英语写作，首先需要做的是根据写作题目确定写作主题。然而在写作的第一环节，许多学生由于无法理解写作题目，常常出现写作偏离题目的问题。针对这种现象，可以围绕写作主题，罗列出相关问题，绘制在思维导图中，写作时围绕问题展开可以有效避免偏题。

例如，在教学“My e-friend”这一单元时，当让学生以“介绍笔友”为题写一篇作文时，为了保证学生的写作依据题目展开，教师可先通过思维导图的形式罗列与笔友相关的问题，比方说可以“My e-friend”为思维导图的总部分展开“谁是你的网友？”“她或他住在哪里？”“他或她今年多大了？”“他或她最喜欢的课程是什么？”“他或她平时喜欢做什么？”“他或她下课之后通常做什么？”这几个问题。由于思维导图中的问题都是围绕如何介绍笔友展开的，因此通过这张思维导图，学生很容易展开写作，学生的写作只要围绕这几个问题展开就能避免偏题。

通过思维导图将与写作题目有关的问题展示出来，可以起到很好地写作提示作用，将具体的写作内容通过问题显示出来，帮助学生围绕主题开展写作。

二、厘清层次，明晰逻辑结构

文章主题确定后，就需要构思文章如何展开，然而实际情况是许多学生确定自己要写什么后就立即动笔，缺少了厘清文章层次的步骤，导致写作出现“东一榔头西一棒子”的现象，文章缺乏逻辑性，通过思维导图可以有效解决这一问题。

例如，在开展“What a day！”这一单元的写作课程时，教师发现学生的作文很多都缺乏逻辑性，一会儿写早上发生的事，一会儿又写到晚上，导致作文读起来杂乱无章，不是很通畅。针对这种情况，教师可引导学生将一天所发生的事件按照时间顺序进行分类，绘制出相应的思维导图，再根据思维导图进行写作。通过教师引导，学生很好地完成了作文。还有的学生以一天内所到过的地点将事件进行分类，很有逻辑地介绍了自己的一天。

在英语写作教学中，引导学生将所写内容按照一定的逻辑顺序分类，并将其绘制相关思维导图，可以起到很好的提示作用，帮助学生按照思维导图中的逻辑顺序进行写作，让作文更加有逻辑。

三、整理词汇，进行补充扩展

一篇英语文章是由英语单词构成的，学生在进行英语写作时，很容易出现知道自己想写什么，但是不知道某些汉语词汇如何用英语表达的问题。针对此问题，教师可在教学前对于学生不熟悉、不知道如何表达的词汇通过思维导图的形式进行整理，之后在课堂中鼓励学生对词汇进行扩展。

例如，在进行“My friends”这一单元的写作教学时，如果让学生直接进行写作，通常会出现不知道如何用英语词汇表述无从下笔的现象，而应用思维导图可很好地解决这个问题。在写作之前，教师整理出描述朋友的总结词汇，比如外貌，性格，爱好，引导学生进行补充扩展，经引导，有的学生从外貌方面想到“tall”“short hair”“big eyes”等词汇;从性格方面想到“friendly”“helpful”等词汇;从爱好方面想到“basketball”“piano”“singing”等词汇，有了思维导图后，学生开展写作时，只要看着思维导图就有效避免了提笔忘词的现象。

在写作前，教师将学写作可能会用到词汇进行归纳整理，之后在课堂上引导学生根据总结词汇进行补充扩展，绘制成思维导图，这样学生在具体写作时通过查看思维导图就可顺利展开写作，写作会更加流畅。

四、对比句型，丰富语言形式

文章段落由句子构成，掌握表达所需要的词汇之后，就应学习如何将词汇放到句子之中以实现表达效果。写作时还需要注意的是表达的生动性，这需要通过积累一定的句子表达形式实现，而现实情况却是由于句型积累少，产生文章通篇采用一种句型的问题。

例如，在进行“Summer holiday plans”这一单元中“My summer holiday plans”这一主题写作时，在应用思维导图来指导学生写作之前，教师会发现学生的写作通篇都是以“I will…”句型展开，虽然这种写作不存在语法方面的错误，但是通篇作文都采用一种句型，未免显得文章读起来过于单调。因此在教学时，教师可以通过思维导图的形式，向学生展示介绍暑假计划应用到的句式，比如针对“I am planning to…”句型与“I will…”句型，经过比较学生会发现两种句型都可以表达计划做某事的含义，因此在写作文时为了避免句型重复，可以进行适当替换，比如有的学生就进行了很好地应用：“I am planning to visit my uncle in Shanghai，I will stay there for two weeks”。

通过思维导图展示不同句型并引导学生进行句型对比，可帮助他们发现句型之间的可替代性，思维导图的存在也使得他们时刻注意写作时句型是否重复，提示他们将不同句型应用在作文之中，丰富作文的语言形式。

五、融会贯通，提升整体意识

一篇完整的文章，要求切合主题，符合逻辑结构，词汇、句式丰富，因此，教师在进行写作教学时还应当注重培养学生的综合意识，应用思维导图将主题、结构、词汇、句型糅合在一起，绘制相关思维导图，以培养学生融会贯通的应用能力，提升他们的英语写作水平。

例如，在进行 “An interesting country”这一主题的写作教学时，就可将词汇整理与罗列问题综合应用绘制思维导图，以达到写作提示作用。首先在思维导图中罗列出介绍“一个有趣的国家”涉及的问题，问题可以是：“这个国家的名称是什么？”;“这个国家的天气怎么样？”“这个国家有哪些有趣的城市？”“这个国家有哪些有趣的景点？”，根据问题写出相关总结词汇，比如“weather”“interesting cities”“interesting places”，学生根据罗列出的问题展开写作就能避免偏题，之后引导学生对总结词汇进行扩展，比如当学生介绍的国家是英国时，对于天气的扩展词就应是“rainy”，对于有趣的城市就可以扩展出London（伦敦）;对于景点就可以扩展出Big Ben（大本钟）、London Eye（伦敦之眼）等词汇，学生根据思维导图能够很好地完成写作。

通过融会贯通，可以提升学生的写作整体意识，不仅让他们的写作更加自如，还让他们的文章完整度更高，写作水平更高。

综上所述，将思维导图引入小学英语写作教学，通过罗列问题，可以显化写作主题;厘清写作层次，可以使得写作逻辑结构更清晰;整理词汇进行补充，可以令写作更加流畅;对比句型，使得语言更加丰富多彩;而综合应用，则是致力于提升写作的整体意识，这些策略可以激活学生英语写作创造力，提升学生写作能力。

參考文献：

[1]于洪芬.思维导图在小学高年级英语写作中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.

[2]梁容锡.思维导图在英语写作中的应用[J].英语广场，2019（2）.

（责任编辑：姜波）