“一带一路”背景下大学英语“合作学习”模式多元化教学评价的行动策略

鞠曾

摘要：在“一带一路”倡议的推动下，我国与世界的贸易交流合作不断深入，英语作为国际沟通和交流的通用语言，对其专业性的要求越发严格，在这个时代背景下，改革大学英语的教学模式，转化课堂英语的教育模式，以语言文化素养与职业能力为核心，培养更多具备专业能力的英语人才，给我国提出的建议带来强有力的帮助。论文剖析了“一带一路”背景下大学英语“合作学习”模式多元化教育评价的价值，从而提出“一带一路”背景下大学英语“合作学习”模式多元化教育评价的行动措施，借此给我国大学英语“合作学习”模式多元化教育评价的改革带来帮助。

关键词：“一带一路”背景;大学英语;合作学习模式;多元化教学评价

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）09-0067-02

0前言

2013年，习近平总书提出的共建“一带一路”倡议正在成为我国参与全球开放合作、改善全球经济治理体系、促进全球共同发展繁荣、推动构建人类命运共同体的中国方案。英语是其中极为重要的交际沟通工具，在贸易交往中起到了至关重要的桥梁作用。高校作为我国培训英语专业人才的场所，课堂教育的方式模式与效果对我国社会的发展有着极高的推动价值，并且，当下我国大学生英语应用能力薄弱，无法满足“一带一路”的发展需求。因此，大学英语课程的教育应当在“一带一路”的背景下，积极主动地开展合作学习教育模式，贯彻落实教育改革，不断提高老师的教育水准，改革教育方式，升级课程的制定，有效提高大学生对于英语语言的交流与应用能力，带动我国对外的持续发展。

1“一带一路”背景下英语“合作学习”模式多元化评价的意义

大学英语的合作学习教育模式和过于单一的灌输式教育模式不同，合作学习是老师与学生、学生与学生一起参与的教育过程，是教与学的辩证统一。在合作学习教育模式中，老师是主导，学生是课堂教育的主体，老师与学生两者互为主体也互为主导地进行互动性的沟通与交际，两者共同提升了教育质量，互动式教学不仅能够提升学生的英语交流能力，还能增强学生的合作意识。在“一带一路”的背景下，我国与其他国家的交流越发密切，相互之间的合作与经济贸易也十分频繁，要想推动人文之路的建立，就需要专业的英语人才，这些人才应当具备以下特征：复合型人才，英语专业人才不但要具备扎实的英语基础知识、良好的语言交际能力以及思维创造能力、优秀的语言运用能力，还应当具备国际视野，对经济发展趋势有一定程度的理解，人才的文化素质，“一带一路”沿线国家较多，不同国家的风土人情各有千秋，这就需要英语专业人才具备极高的文化素养，这样能够有效推动我国与其他国家之间的文化沟通，同时有效杜绝因为语言交流障碍所引起的误会，借此推动相应政策的顺利进行，所以在“一带一路”背景下大学英语教育采用合作学习教育模式，运用多元化教育评价，对于我国社会的发展有着至关重要的作用。在“一带一路”背景下，落实大学英语合作学习教育模式的价值在于，“一带一路”给高校英语的合作教育带来了机会与挑战，机会指的是：“一带一路”方针给大学英语的合作学习与人才技能的培养带来了全新的动力，大家更加重视英语学习的互动性，各个高校也针对英语的合作学习教育投入了更多的资源与精力。此外，政策落实后，社会对于专业英语人才的需求量与日俱增，各个企业与相应政府部门都急缺英语专业人才，这带动了大学英语课程运用教育的落实，教育部门更加注重大学英语的合作学习，这给大学英语的合作教育带来了罕见的机会。挑战指的是，在目前，我国大学英语的合作教育仍旧存在不小的问题，培训出来的英语专业人才远未达到英语应用型人才的要求，仍未满足我国企业的发展以及与其他国家经济贸易的要求，所以，应当加强对大学英语课堂教育模式的改革强度，促进英语专业人才综合素养的提高，应用改革英语合作学习教育模式，使得当今的大学生在学好专业技能的的前提下，能够具备熟练的英语互动交际的运用能力以及完整的综合素养。在“一带一路”背景下落实大学英语合作学习教育模式多元化教育评价的价值体现在于，大学英语合作教育给“一带一路”的持续发展提供了强有力的帮助，大学英语的教育水准与教育效果对“一带一路”方针的落实与发展有着至关重要的影响。“一带一路”方针的贯彻落实，需要优化我国大学英语课堂教育效果，致力于学生文化素养与英语语言能力的锻炼，促进“一带一路”方针的顺利开展[1]。

2“一带一路”背景下英语“合作学习”模式多元化评价措施

2.1改革大学英语的课程制定

“一带一路”背景为导向大学英语合作学习模式，要与市场需求相结合。大学英语的课程制定，可以依据多边贸易的要求，制定多种行业类的英语课程，比如，市场销售、航空、经贸、旅游等行业，与专业性相结合开展英语课堂教育，在具体的教育过程中，要重视“一带一路”方针对各行业背景的要求，重视互动合作学习在大学英语教育过程中的影响，设计加强英语互动教学措施，注重大学生知识结构的升级。

2.2进行大学英语多元化的教育模式

“一带一路”背景为导向的英语互动教育，要以大学英语多元化的教育评价模式为基础，提高大学生运用英语的实践技能，培育复合型的专业人才。大学英语老师應当充分体现合作学习教育的优点，健全课程制定，采用互动交际推动学生的综合发展，遵照学用一体的互动教育准则，提高学生学习英语的主观能动性与热情，形成学生的学习自信心，使得学生能够更加主动地参与到交际运用实践以及自我学习中去。此外，教师可以采用微课教育、多媒体教育、远程教育等互动教育方式，落实多元化的教育模式，进行“产学研”的一体化教育，使得英语教育与学生实际状况相结合，符合市场对专业人才的要求[2]。

2.3构建大学英语课堂教育情境

“一带一路”背景为导向大学英语合作学习，要构建大学英语课堂教育情境。在课堂教育过程中，老师凭借语言实现中介任务，第一要务就是给学生构建良好的英语语言学习氛围，在情境教育过程中，英语老师依据教材内容与学生的学习情况构建有效的教育情境，由点到面、由浅入深地制定相应的教育内容。此外，英语老师应当与大学生的认知构造相结合，构建情境合作的教育模式，使情境的学习内容与方式符合学生的认知构造，从而有效刺激出学生在英语方面的学习兴趣，通过这样的方式能够更好地实现教育目标。比如，在传授学生关于英语职场文章与单词的过程中，可以构建类似学生时常观看的“非你莫属”或者“职来职往”等类型的职场节目情境，在情境中学生能够更好地掌握枯燥无味的职场单词。所以，老师可以通过构建资源健全的教育情境，给学生带来真实有效的语言资源的输入，推动学生英语知识储备与能力的提升[3]。

3重视带动大学生的情感因素

“一带一路”背景为导向大学英语合作教学模式，要重视带动大学生的情感因素。实际上，大家在认知实践活动过程中，并不单单只受到理性与思想的调动支配，大多数时候还会因为情感因素的驱使，不存在与情感因素脱节的认知与实践活动。改革大学英语合作学习模式，老师应当了解到，合作学习也是一种认知与实践的活动。需要与情感因素相结合。研究数据表明，课堂中在老师进行问题提问时，应当根据实际情况预留一些空间时间，之后重现或者提出新的问题。这样做不但能够给学生预留出足够的时间去掌握、了解、思考问题，并且老师的耐心等待对学生是一种隐性的一种鼓励与支持，对学生可以更加有效的采用英语进行问题表述的尊重与鼓励[4]。

4结语

总而言之，在“一带一路”背景下，各国家间的经济交流越发频繁，而英语语言作为世界通用语言，在经济交流中的价值也越发关键，英语备受社会各界的关注与重视，“一带一路”的持续发展，需要落实大学英语合作学习模式多元化教育评价，改革英语教育理念与英语课堂教育模式，以学生为英语课堂教育的主体，采用多元化的专业人才模式，应用多媒体互动教育模式、微课堂互动教育模式、远程互动教育模式等新型大学英语课堂教育模式，此外，还应当重视课堂教育情境的构建以及学生的情感因素激发，提高英语教育的创新性与有效性，不断健全、完善合作学习教育方式，使得学生积极主动地参与到课堂学习过程中去，锻炼学生的综合语言能力，提高学生英语语言的运用实践能力，给“一带一路”的持续发展提供专业人才保障。

参考文献

[1]陈文翮.“一带一路”背景下校地合作院校基于翻转课堂大学英语自主学习模式的构建与实践：以校地合作院校兰州交通大学新能源与动力工程学院为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019，16（2）：154-157.

[2]徐悅.“一带一路”背景下大学生口语多元化教学模式探究[J].读与写（上，下旬），2018，15（13）：9.

[3]赵陶.一带一路战略背景下高校英语教学理念分析[J].智富时代，2019（4）：358.

[4]王飞.“一带一路”背景下高职院校英语教学改革策略探析[J].花炮科技与市场，2019（1）：248-249.

（责编：杨梅）