基于OBE 理念《机械零部件造型与加工》课程的开发研究

祁欣

（鄂尔多斯生态环境职业学院，内蒙古 鄂尔多斯 017010）

成果导向教育OBE 是一种“以学生为本”的教育理念，在实践上是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。OBE 教育理念要求一切教育活动、教育过程和课程设计都要围绕实现预期的学习结果。本文以数控技术专业《机械零部件造型与加工》课程为例，介绍基于OBE 理念课程开发基本思路。

一、OBE 理念课程开发的基本思路

OBE 理念强调的是以学生为中心，因此教学设计过程中要以学生知识、能力、素质达到既定标准而设计师资、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成，通过以导向质量保障与评价来判定学生学习结果。

在OBE教育中，课程开发、教学设计与实施要解决五个方面的核心问题：一是我们要学生学习什么，掌握什么（即学生培养目标）；二是我们为什么要学生学习这些内容（即学生学习需求）；三是我们如何帮助学生取得这些学习结果（即学生培养过程）；四是我们如何有效地知道学生取得这些学习结果（即对学生学习质量及目标达成的评价）；五是我们如何保障学生有效地取得这些学习成果（改进）。

在专业课程的开发和教学设计过程中，我们其实本质上是解决以上提出的五个问题，依据OBE教育理念，专业课程开发、教学设计流程图如图一所示。

图1 成果导向课程开发、教学设计流程图

二、《机械零部件造型与加工》课程的开发

课程的设置及教学标准要求是基于专业人才培养目标的，因此课程标准的开发可以按照“明确专业人才培养目标——确定学生毕业要求——构建专业课程体系——开发专业课程”的思路进行课程开发。

（一）明确专业人才培养目标

培养目标是对专业毕业生在3——5年后能达到的职业水平的总体描述，是构建明确学生毕业要求、构建专业课程体系和开展教学活动基本依据。

通过对国家社会及教育发展要求、行业及企业要求、学院人才培养及学生发展等要求的调研，明确了数控技术专业人才培养目标为：培养拥护党的基本路线，具有较扎实的专业认知能力、专业拓展能力和持续学习能力，具备数控机床操作与变成加工、数控加工工艺方案设计与实施、数控机床运行保养与维护、产品质量检验与生产管理能力，能适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才。

（二）数控技术专业毕业要求

毕业要求是对学生通过学习完成学业时应该掌握的知识、能力和素质的具体描述，是学生毕业时应该取得的学习成果。毕业要求全面反映专业人才培养目标和标准。

数控技术专业依据专业调研分析，明确的毕业要求如下：

1.具备良好的思想道德、职业素质、人文素质及创新精神，具有一定的沟通协作能力；

2.具有英文语言应用能力和计算机应用能力；

3.掌握数控技术专业的基本理论知识和相关专业操作技能；

4.具备数控机床操作加工与程序编制能力；

5.具备数控加工工艺方案的设计与实施能力；

6.掌握先进制造技术相关知识，具备安全生产管理能力，数控设备管理与应用维护能力。

（三）专业课程体系构建及专业课程开发

依据数控技术学生毕业要求，对各项知识、能力和素质要求认真梳理并明确其各项能力指标要求，通过具体能力指标要求从而进行专业课程体系的重组。各项具体能力指标的达成需要课程的支撑，因而可以以此为依据进行课程开发。以“具备数控机床操作加工与程序编制能力”为例，数控技术专业毕业要求——能力指标——课程设置的逻辑关系如表1 所示。

表1 数控技术专业毕业要求——能力指标——课程设置的逻辑关系

通过表1 我们可以明确，机械零部件造型与加工在数控技术专业课程体系及专业能力培养的目的和意义。

三、《机械零部件造型与加工》课程的地位

通过分析《机械零部件造型与加工》在专业能力培养方面的意义和作用，结合数控技术专业课程体系结构和学生认知规律特点，进一步明确了该课程定位及设置节点。

数控机床操作加工与程序编制能力是数控技术专业核心能力要求，因而将《机械零部件造型与加工》课程设置成为数控技术专业核心课程，并在第四学期开设。

四、《机械零部件造型与加工》课程内容开发

通过《机械零部件造型与加工》课程的学习，使学生能熟练使用CAD/CAM 软件进行零件的建模、装配及动画设计；熟练使用CAD/CAM 软件进行零件加工工艺设置及程序编制；熟练使用CAD/CAM 软件和数控机床进行典型零件的在线加工。设置《机械零部件造型与加工》课程教学内容、要求及学时分配如表2 所示。

表2 《机械零部件造型与加工》课程设置表

基于OBE教学理念的课程开发，从“专业培养目标——学生毕业要求——构建专业课程体系——课程开发与教学设计”的开发设计是基于OBE 教学理念的课程开发的具体应用，这一思路使我们更加明确了该课程设置的意义和作用，为教学内容实施的奠定了良好的理论依据，使我们的学习更加具有了目标性和针对性。