小学语文体验式阅读组织策略

唐先梅

摘要：阅读是语文课程中的关键内容，不仅深刻影响着学生阅读习惯、情感的养成，而且会对学生整体的语文素养产生直接影响。从新课标的内容来看，对学生的阅读体验更加关注。基于此，以往的阅读组织方式已经不再符合新时期的育人要求，而体验式阅读组织策略的教育意义则开始受到广泛认可。因此，本文将立足于教学实践，具体阐述如何在小学语文课程中组织体验式阅读教学。

关键词：小学语文;体验式阅读;教学策略

新课标中在多处提到了“体验”二字，并且明确指出了阅读活动的重要意义，强调充分尊重学生阅读体验的独特性。如果无视学生和文本的交流对话，抑制语文鲜活丰盈的生命活性，必然会阻碍学生积极阅读情感的养成，同时也会使学生的阅读质量大打折扣。正是为了应对这一问题，所以体验式阅读策略应运而生。所谓体验式阅读，是指根据文本的主要内容与情感基调，利用恰当的方式唤醒学生的情感体验，并使学生在意义建构的过程中产生情感共鸣的阅读方式。只有在不断的体验当中，才能丰盈学生的内心世界，并促进学生知识经验的积累。因此，教师应该不断探索体验式阅读和小学语文课程之间的结合点，并合理地将其融入于各个环节当中，从而逐步达到最优化的教学效果。

一、创设情境，激活体验

从认知的基本规律来看，体验通常是在一定的情境当中进行的。从两者关系来看，情境可以视为体验活动的重要诱因，有利于使学生快速进入阅读准备状态。同时，恰当的情境还可以有效调动学生的思维。因此，教师可以结合本文内容以及学生的认知特点创设一定的情境。这样一来，有利于真正激发学生的情感体验，从而为阅读活动的进行提供良好的契机。

以《慈母情深》为例，从主要内容和情感基调来看，这篇文章主要讲述了母亲在困难生活条件下仍然舍得花钱让“我”买课外书的事情，以此来赞美了母爱的深沉，并表达了对母亲的感恩之情。根据课文的主要内容，我利用《烛光里的妈妈》这首歌创设了相应的教学情境。这首歌是作者有感而发，歌曲中没有深奥的内容，但却充满了浓浓的人情味。在时而低沉时而高昂的旋律中，作者用朴素的语言表达了对母亲的感恩。利用音乐的形式，在潜移默化中给学生带来了强烈的感染，并使其感受到了丰富的美感。同时，在节奏、旋律的作用下，将学生带入了一种独特的意境当中。最终，在音乐的渲染下，充分调动了学生的情绪，接着，我顺势引出了本节课的教学内容，从而完成了阅读活动的自然导入。由此可见，在体验式阅读中，合理创设情境是极为必要的。

二、品味文本，丰富体验

如果将文本的意义与思想情感视为文章的“灵魂”，那么的语言无疑就是文章的“血肉”，是灵魂得以存在载体。因此，通过情境创设让学生“动情”之后，接下来需要做的就是引导学生进行文本内容的感知。需要指出的是，感知文本内容不是传统的教师分析课文，而是学生自主性的品味活动。当然，在这一过程中，需要教师进行适当的引导和点拨，以此来使学生的自主品味过程更加有的放矢。

以《桂花雨》为例，在阅读活动中，我组织学生进行了自主性的品读。同时，为了优化学生的阅读过程，我结合教学内容设计了一些引导性的问题，如：（1）桂花是秋天开放的，为什么作者说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？（2）对于“我”来说，什么是一件大事？为什么？（3）作者对桂花是一种怎样的感情？从什么地方可以看出来？（4）明明都是桂花，为什么母亲却觉得这里的桂花的香味比不少家乡院子里的桂花呢？之所以设计这些问题，主要意图是给学生的品读与感悟过程提供一定的线索。最终，在问题的引导下，学生进行了大量的自主思考与交流讨论，从而帮助学生比较准确地理解了文章的主要内容。

三、组织活动，深化体验

对于新时期的阅读活动组织流程，新课标更加注重开放性的特征。根据这一理念的要求，体验式阅读中除了要组织学生进行文字的阅读理解之外，还应有意识地丰富阅读体验的形式。为此，教师可以结合文本内容设计一些多样化的课堂语文活动，以此来引导学生转变阅读与体验的视角。这样一来，不但可以深化学生的阅读体验，而且能够进一步促进学生的思维发散。

如：角色扮演是我十分重视的一种语文活动形式。以《将相和》为例，这篇课文是由三个小故事组成的，而廉颇、蔺相如、赵王、秦王等人物则是这几个故事中的主要角色。根据课文内容组织角色扮演活动时，我没有强制所有学生参与，而是鼓励学生自愿报名。之后，学生自主分成了几个小组，并在组内分配了角色。在表演过程中，这些角色不再是时间久远的历史人物，而是变成了自己熟悉的同学。所以无论是参与表演的学生，还是观看表演的学生，都对故事中的角色产生了一种亲切感。同时，相对于单一的文字阅读，语文活动更加有利于使学生和文本进行深层对话，从而有效加深了学生的内心体验。

四、多元评价，升华体验

有效的评价能够对学习情况进行更加全面而准确的判断，并为调整后续的教学活动提供基本参考。相对于传统的评价方式，体验式阅读中的评价更加注重多元化的原则。只有在这一原则的指导下，才能充分发挥出教学评价的积极作用。

一般来说，多元化教学评价需要做到以下几个方面：第一，评价主体多元化。学生的主体作用同样需要体现在评价环节，所以教师要充分重视学生的自我反思以及相互之间的评价，从而更好的总结阅读经验与不足之处;第二，评价内容多元化。语文就像是一个“万花筒”，所以在阅读中考查的内容也应该是多样化的。比如学生思考问题时的思维发散性、交流讨论中的合作意识等;第三，评价方法多元化。针对体验式阅读中的不同环节和不同培养目标，要综合使用形成性评价、诊断性评价、相对性评价等方法。

综上所述，基于“体验”视角组织阅读教学是新课改下一项重要的教育改革举措。因此，教师应该準确把握体验式阅读的组织方法。同时，随着教学活动的推进，需要及时对相应的教学策略加以调整，从而充分保障学生阅读的实效性。

参考文献：

[1]杜萍.体验式阅读教学让小学语文课堂生动起来[J].中华志愿者，2020（3）：101.

[2]沈国玲.体验式阅读教学让小学语文课堂生动起来[J].语文课内外，2020（36）：109.

[3]李木文.基于”体验式”的小学语文阅读教学设计创新[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（12）：96，113.