创新创业教育“四维空间”平台助力学生发展

童玲

摘要：“十九大”报告指出“加快建设创新型国家，创新是引领发展的第一动力”，在新的时代发展形势下推进创新创业教育工作至关重要。我校将创新创业教育融入人才培养的全过程，搭建了“工场、工坊、工社、基地”四维空间的平台体系，着力实现专业教育与创新创业意识培养、创新创业能力塑造的衔接，切实提高创新创业教育质量和人才培养质量，确保学生适应变化发展的时代要求。

关键词：四维空间平台体系;跨专业双创团队;创新创业实践

大众创业、万众创新已成为国家的发展战略，是重新驱动战略的基础。我校响应号召抓住契机，与重庆发明协会合作开展“立德树人”创新创业教育项目活动，将创新创业课程纳入课程体系，开展创新创业第二课堂，开启了我校创新创业教育的新征程。学校牢固确立创新发展的理念，全面贯彻落实党关于创新创业人才培养的重要部署，借鉴高等教育院校的成功经验，对中等职业学校构建创新创业教育体系的问题开展了全面深入的理论和实践探索。

一、创新创业教学中学生存在实践困难的问题

创新创业导师团队薄弱，能力欠缺，学生对创新创业的关注度不高，校内创新创业总体氛围不够浓厚。一方面，兼具创新理论知识与创业实践经验的优秀教师数量不足。在当前一个时期，我校的创新创业教师由思政课教师和就业指导中心教师兼任。这些教师不仅自身缺乏创业实践，而且相当一部分人连最基本的创新创业理论知识也未完全掌握，因此，对学生的创新创业所起到的指导作用极为有限。另一方面，多数学生的创新创业意识非常薄弱，没有意识到创新创业的重要性。虽然国家、社会和学校积极引导，大力宣传，但是多数学生仅仅把创新创业作为一项校园活动或者竞赛获奖的途径，没有把创新创业和以后的就业联系起来，缺乏创新创业动力。同时，中职生动手能力较弱，分析问题较浅显，即使有创新创业的想法，多数都不会付诸实践。

没有建立跨专业的创新创业团队，存在专业局限性。师生受知识层面和专业局限性影响，交流探讨的方向往往都是自身熟悉的专业和领域。导师个体受时间、精力、自身专业局限，往往不能有效指导学生的创新创业项目;学生个体更是因为专业知识薄弱、缺乏社会实践等影响，产生的创意创新点子不够突出，形式不够新颖，可行性不高。

创新创业环境不完善，实践活动不够多。学校的创新创业普识课程不能满足分类实施课程和活动，实践环境和硬件环境不理想，平台开放性不够，提供的创新创业实践机会少。导师团队和学生团队没有共同参与交流探讨的平台和环境，無法进行高效的思维碰撞，不能产出高质量的创新创意点子，更不能将资源进行统筹，建立完善的项目解决方案。

创新创业实践活动平台功能不全，师生的创新创业成果的转化十分困难。多数情况下，师生有了好的创新创意点子后，但是因为缺少资金投入、项目不够成熟、工具材料不足、生产技术落后等的影响，导致不能有效的制作出实物模型，不能检验其实用性，更谈不上应用到生产中，导致一些好的项目流产。科技成果无法顺利转化就失去其本来的意义，变成了“展台里的玩具”。

二、搭建“工场、工坊、工社、基地”四维空间平台体系，给学生提供功能齐备、开放共享的实践活动平台

搭建创意工场，营造浓厚的创新创业校园文化氛围。（1）在创意工坊内展示近年来我校师生的创新创业优秀案例，通过校园广播、校园海报、校园召集令等方式宣传国家创新创业的政策措施等，营造鼓励创新创业的校园文化氛围。（2）举办双创讲座，邀请专家和企业家到学校现身说法，强化引领和示范作用。（3）学生双创团队在创意工坊内开展创意体验、创意作品制作、创意创新作品展示等实践项目，激发学生产生创意，并将创意创新点子进行提炼。（4）在创意工坊里张贴学校两个科技名师工作室根据上级要求下发的各种创新创业比赛文件，鼓励师生参加各级各类创新创业比赛，增长见识，提升创新创业能力。

搭建创新工坊，开展教学创新创业团队研发、科技创新作品研发培育、指导制作、成果转化等服务项目。中职生创新创业能力的培育离不开高素质的导师团队，必须加强导师团队的建设：（1）组建不同专业领域的创新创业导师团队。日益复杂的社会需求对跨学科合作的广度和深度都有更高的要求，发挥跨学科导师的合作能力，提升导师团队指导学生创新创业的整体实力。（2）加强对创新创业导师的培训，鼓励教师参加行业企业实践，拓展创新创业教育理念、掌握创新思维方法，提升创新创业能力和主动性。定期组织导师团队成员交流培训，积极探索新的创新创业实践方法。（3）聘请校内相关专业教师、企业资深专家和创业者担任创新创业兼职导师。（4）导师团队筛选出合适的项目，指导学生团队在创意工场、双创基地里进行产品设计、原型制作、迭代开发等，尽可能实现产品的转化。

搭建双创工社，提升双创学生团队的创新创业能力。创新创业活动的开展，离不开导师团队与学生团队的合作。在导师团队的指导下，面向各双创学生团队开展双创沙龙、双创选修课、双创社团活动等项目，高水平的老师与思维开放的学生联合，有着突出的创新优势。在创新创业能力的培育中，组建来自不同年级、不同专业的学生团队，发挥不同年级、不同专业学生的特长优势。在双创沙龙、双创选修课、双创社团等活动中，导师引导学生进行头脑风暴、思维碰撞，不断产生优秀的创意点子、创新创业项目。导师团队筛选出适合的项目进行指导、实践、创业孵化，打造出精品项目参加各级各类比赛，传播创客文化，营造“开放分享、注重协作、自由宽松、容忍失败”创新创业氛围与环境，提升学生创新创业的主动性。

搭建校内外双创基地，进行双创体验、项目孵化、项目运营等活动，轻松实现师生创新创业成果转化。现代教育的发展使得企业需求与职业教育结合得更紧密。为了激发中职学生创新创业意识，培育学生创业能力，实现创新创业项目实践，也为了更有效地为创新创业教育提供便捷的物理空间、经费支持和配套条件。我们通过校企合作，共享校内外资源，学校和企业共建了汽车美容服务、智能制造、西点咖啡、现代商务4个校内双创基地，建立物联网、电子商务2个校外双创基地。学校导师团队和企业专家共同筛选出创意工场、创新工坊、双创工社里极具可行性的项目进行产品转化、创业计划、项目孵化、实现创业加速。

三、结束语

中职学生开展创新创业教育有两大目标：一是培养学生的创新精神和实践能力;二是促进毕业生充分就业。我校的创新创业教育就是要将学生的创新创业意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程。在探索实践中搭建的“工场、工坊、工社、基地”四维空间的平台，能有效激发师生创新创业意识、提升创新创业能力，实现创新创业成果转化和师生共享创新创业的愿景。在双创教育中，教师将创新创业教育元素引入课堂，激发了教师教育教学活力。“四维空间”平台为学生创业者提供参与创业锻炼的机会，为将来在社会舞台上角逐做好充分准备。

参考文献

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