高中青年教师专业发展的途径和策略研究

檀怀霞 张虎

【摘要】教师在教学过程中，也需要不断强化自身，通过将提升自身技能进而有效提升科目教学的效率。教师自身技能的拔高与提升就是让教师适应专业化发展，将自身知识突显出专业性的内容，进而帮助学生在相应科目中获取更多的知识信息，从而让学生能够融入课堂关键中，高效提升学生的学习效率。进而帮助教师再通过学生的学习状况了解自身优缺点，再以此为基点提升自身专业化程度。

【关键词】高中青年;教师发展;专业化;策略研究;途径探索

教师在教学过程中，专业化发展的主要策略有很多，但是合作研究是重要的方式之一。合作科研可以作为分享经验、发展专业化教师的理想途径，合作科研需要设置相应的课题小组，通过有经验的教师带领青年教师，进而共同进步。首先，在合作研究时，教师需要注重课题研究小组的培养与发展，通过合理分配小组进而帮助教师开展专业化发展策略;其次，在合作研究中需要注重课题研究的体制建立，从而以合理的策略帮助教师合理运用合作研究，让合作真实有效的促进教师发展;最后，教师需要注重课题的推广与实际应用，无法应用到实际教学中的研究探索都是空谈。由此，就可以帮助教师从理论提出到理论探讨，最后进行理论实践的教学专业化发展策略。

一、课题研究小组的发展

在具有青年教师的学校中，学校应当规划合理的教学课题研究项目，通过小组研究的方式让教师发掘自身优点，进而培养青年教师的团队意识以及探究意识。青年教师往往经验不足，工作经历也不足，在许多教学方面都无法做出合理的判断，同时青年教师时间有限、教学中的困难较多，只有教师合理运用研究小组的相关方案，这样才能够让教师的专业化发展更加迅速。学校开展合理的课题研究小组。一方面可以让教师之间相互合作交流，通过语言交流可以有效的缓解教师经验以及实践不足等方面的问题，从而实现高效课题研究模式，另一方面，课题研究内容通过合作研究的方式由“繁”入“简”，由“浅”入“深”的了解自身专业化发展的内容，从而实现教师的高效发展。合作研究培养中，可以让教师合理的进行分工，通过了解青年教师的不同特点，能够让课题研究小组成员提升知识点的运用能力、数据的分析能力、课堂的组织协调能力、授课的语言组织能力等，让教师共同探索这些方面的发展策略。因此，在合适的条件下，学校可以组织青年教师进行合理分组，确保研究小组的实力均匀，同时最重要的是各个科目的教师不需要分配到不同小组。

例如，语文教师一般需要组织能力都较强，教师可以帮助其他教师总结某些科目中需要的发言;数学教师的逻辑思维一般都不错，可以帮助教师合理的安排课堂进度，让青年教师的课堂安排更加合理;物理教师又一般擅长数据分析，可以帮助教师分析学生的情况，这样就能够让青年教师的小组实现优势互补，进一步开展课题研究的有效策略。最后再根据这些青年教师打造青年优秀教师团队，将青年教师团队的课题研究方向分享给其他有资历呢教师团队，最终提升教师技能的专业化发展。

二、课题研究体制的构建

小组团队内合作需要有合理的制度，如果没有合理的奖惩制度那么青年教师很有可能不会重视课题研究小组，这样就无法帮助青年教师有效的构建课题教学研究策略。同时，无论是小组课题的兴趣性的研究，还是小组行政方向的正规课题研究一定都离不开体制的保障。体制保障是课题探索中，确保课题内容规范且科学的重要策略方案。课题一般可以划分为两种方向，一种是政府规划教育的必须研究内容，这类课题往往需要贯穿青年教师的全部专业化发展中，让教师根据教育教学要求不断改进策略，对于这类的课题，小组体制需要合理的规划研究方向，以及小组的领导方式等，确保在研究这些课题时的高效性。另外一种是教室期望学生学习的内容，进而在小组课题中共同探讨其实用性，这类课题的探究需要体制作为保障，没有合理的体制规划课题研究方向，那么就会导致青年教师在专业化发展的小组研究探究中忽略这部分内容，从而使其教学往往不具有实践性。

例如，针对课本内的教学内容探讨就可以归属于学生教育要求的根本内容，讨论这些专业化内容时，教师需要严谨认真的构建合理化策略，进而互相帮助实现教师的专业化策略发展。对于兴趣探索部分的内容，教师需要根据各个班级的不同情况提出不同的研究策略这样就能够帮助学生学习其感兴趣的内容，拓展课外知识，最终实现高效教学的开展，帮助教师的专业化发展。

三、课题研究成果的实践

教学课题研究中可以促进教师的专业化发展，但是无法体现出实践运用，如果只是一味的进行理论探索，那么研究出的高效教学内容都是空谈，也无法帮助青年教师进行专业化策略发展，因此青年教师就需要在教學过程中大胆实践，通过实践运用课题研究中的专业化技能进而发展专业化研究中的不足之处，紧接着就可以在课题小组中提出，进而帮助教师实现教学效率的不断提升。同时，课题研究小组也需要注重课题研究成果的实践转化，最好课题成果的推广与分享，在推广的过程中让更多的青年教师运用课题小组探究的策略施行专业化发展策略，再通过这些教师的建议不断在课题探究中改进提升，这样就能够进一步提炼教师研究的相应成果，从而促进课题小组青年教师的专业化导向策略实施。最后，再通过青年教师的推广与分享，拓展教师的眼界，为青年教师下一步的理论课题专业化研究提供方向。

结语：高中教师在专业化发展的过程中可以结伴而行，独立自主的探究专业化发展策略不是不可行，只是有可能会出现效率低等不利因素，因此通过小组课题专业化研究的开展，可以促进各个科目的教师共同研究发展，帮助教师提升教学效率等。

参考文献：

[1] 周逸先. 普通中学青年教师专业发展绩效研究——基于对北京市部分青年教师的问卷调查[J]. 教师教育研究， 2018（1）：72-78，109.

[2] 王孝锦. 正视职业压力，促进中学青年教师专业发展策略探讨[J]. 文理导航（下旬）， 2017， 000（003）：7-7.

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