文质彬彬教诗歌

刘胜洁

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-342

诗歌分行排列又跳跃自如，虚实相生也充满意蕴，文质兼美而情感含蓄。基于诗歌的特点，很多老师在教学时，很难将文字和意境的解读自然融合，有的简单粗暴把诗歌定位为单一的诵读课，让集体和个人在循环朗读中手舞足蹈，而忘记了“语文要素”的存在。有的费劲口舌紧紧抓住意象分析作者情感，硬生生地破坏了诗歌的意境美。《论语》有云：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”这句话是说质朴胜于文采就会显得粗野、肤浅，文采胜过质朴就会显得虚浮，如果质朴和文饰相得益彰，方可为君子。回归我们的语文教学，部编本一改过去教材单纯以主题为主的单元编写理念，而是着重双线组元，力求做到“人文主题“和“语文要素”的协调统一。人文主题称为“文”，语文要素称为“质”，课堂上文质有机结合，方能促进学生语文关键能力的不断生成。显然，以上的课堂，授课老师均片面追求质朴或文饰，把“质”与“文”推向了对立的关系，课堂显得曲高和寡。

在学校教学大比武活动中，李秋平老师展示的诗歌教学《天上的街市》质朴、灵动、诗意，充满了语文要素又饱含了人文主题，“文”“质”结合，上出了“文质彬彬”的境界。

导入辟蹊径，枝叶总关情。

激趣导入、谈话导入是很多老师常用的教学导入方法，缺乏新意。然而导入不高效，还会造成课堂浪费。余映潮老师说“语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文”。李老师的课前导入充分体现这一教学思想，她巧妙地利用开课前的边角时间，组织学生朗诵与本单元人文主题相关的课外古诗词。课堂不仅先声夺人、返璞归真，还给学生争取到更多品读诗文、积累语言的时间。

灵动的创意打开了诗歌教学的第一扇门，教学局面渐入佳境，这就是文质彬彬的课堂。

问题妙设计，难点巧破译。

在阅读教学中，执教者随意追问、碎问不断的现象数见不鲜，而李老师的课堂语言凝练、精致，究其原因妙在主问题设计。《天上的街市》共设置了三个主问题：“美读课文，体味诗歌的韵律美;美析课文，品味诗歌的意境美;深度探究，领悟诗歌的情感美。”“读——析——悟”凝聚了学生全部的阅读注意，逐渐加深了学生思考的层次，“韵律美——意境美——情感美”牵动了诗歌的语文要素，焕发出诗歌教学的生命活力。李老师用主问题带动学生参与学习，破解了课堂上的碎问碎答，充满了智慧和理性光辉。

叶圣陶先生说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。”然而，少说并不是让老师减少课堂上必要的提问和评点，而是要问到精要之处，说在关键之点。李老师的提问通过指向深层信息的理解，引导学生突破语言的硬壳，体察作者独运的匠心，从而破译诗人的精神密码。

如在“深度探究，领悟诗歌情感美”板块学习的两次提问，第一问：诗歌中想象的牛郎织女的生活跟神话、故事中牛郎织女的生活有什么不同？这一问意在背景资料与文本解读有机结合，促使学生走进文本解读“深水区”。第三问：诗人在想像的时候，多处运用“定然”“定”等极其肯定的词语，这表明什么？这次提问涉及语文学习要素，它既包括必备的语文知识，又关系到学生的鉴赏能力和想像能力。课堂唯有落实语文要素，才能发展学生的语用能力。这不仅是应试需求，更是审美需求。

凝练的主问题设计引发师生思维的强烈碰撞，学生不仅读懂了诗歌，更读懂了诗人，这就是文质彬彬的课堂。

三、朗读与品悟齐飞，语用与人文共一色。

朗读是充满诗情画意的课堂活动，没有朗读的课是缺少生命力的语文课。单一让学生“读”而没有朗读指导的课，也欠缺训练的力度和美感。王君老师说“诗歌这种文体，需要读出它的与众不同”。为了更好体会《天上的街市》蕴含的情味，李老师以小步轻迈的形式指导学生灵动多姿的朗读。

我们来看李老师指导朗读的三个层次：

听读，注意节奏和重音，读出诗歌的韵律美。

自由读，展开联想和想像，读出诗歌的意境美。

反復读，品味关键词，读出诗歌的情感美。

李老师带领学生在审美享受中透过文字触及“质”的奥妙，指导非常细腻，朗读形式非常灵动，“语用”与“人文”协调统一，课堂形式质朴却内容丰美，这就是文质彬彬的课堂。

四、聚焦话题设支架，助力学生学表达。

李老师的朗读指导是专业的，从韵味到意境到情感，层层深入;李老师的学习方法指导也是有梯度的，从知识卡片到范例支架，学生有章可循，摒弃了盲目探究、低效学习。

以美点追踪（二）为例：

出示话题：

诗歌的美在于它创造的意境，这首诗歌运用了联想和想像创造美的意境。全诗共有四节，哪节是联想？哪些是想像？分别联想和想像到了什么？

2.展示知识卡片：联想和想像

3.给范例支架：

格式：从_______中，我读出了“天上街市”的_______特点。

4.学生活动

学生动笔做批注

5.交流总结

在交流中李老师紧扣学生的回答，紧扣文本，精致点评。课即是人，如此优雅妥帖，如沐春风的课堂气氛不能不让人沉浸其中。学生在这里不仅接受诗性熏陶，感性激发，更有科学思维的培养与训练。这就是文质彬彬的课堂。

长葛一中