大班科学活动：建筑工程师

包瑞黎

设计意图：幼儿是天生的科学家，他们有着强烈的好奇心和探究欲，他们喜欢通过直接经验来认识事物，那么如何让幼儿在探索中建构自己独特的科学经验，从而萌发他们积极的科学态度？我们从事实的问题出发，逆向溯源，主动探索，找到解决问题的科学知识和科学方法，用自己的双手去一点一点的点亮知道的“地图”我。这样才能真正激发孩子学习的内驱力，让孩子的想象力和创造力得到充分逇保护，并且养成乐于学习的习惯，成就未来每一种可能。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激起幼儿的认知和探索意愿，尽可能的创造条件让幼儿加入探究的活动中”。对于大班幼儿来说，他们正处于感知、思维、记忆能力发展的初期阶段，这个时间段内孩子的好奇心强，探索欲望强，对任何事情都体现出独特的好奇心。幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在参与科学活动时应首要培养孩子的独立探究的能力。我设计了这节科学活动《建筑工程师》，本节活动通过观察、分析，描述建筑物的结构特征。感知空间与形状关系，能用常见的几何形状有创意的拼搭物体的造型。

活动目标：

1.能通过观察、分析，描述建筑物的结构特征。

2.感知空间与形状关系，能用常见的几何形状有创意的拼搭物体的造型。

3.引导幼儿多操作，喜欢科学活动。

活动准备：

泡沫块若干、木棒若干、建筑图片：金字塔、埃菲尔铁塔、双子塔

活动难点：创造又高又稳定的立体结构。

活动重点：了解建筑结构稳定元素。

探究方法：观察、模拟、实验

活动过程：

一、讲述蒙蒙的故事

认识科学小达人：蒙蒙，和幼儿一起听听的蒙蒙的探险小故事。

二、思考一下

通过提问，引起幼儿兴趣，鼓励幼儿思考。

提问：建筑工程师是怎么把房子建的又高又结实呢？

教师引导幼儿观察建筑图片都是怎样的结构，都有哪些特点？

三、 探索与实践

利用木棒、泡沫块组装成不同的形状，并测试哪种形状比较稳定？

（一）认识材料

教师带领幼儿认识材料：木棒、泡沫块。激发幼儿兴趣。并提醒幼儿注意木棒不可以拿来玩耍，避免划伤，戳伤。

（二）动手操作

1.探索不同形状木框的稳定性

（1）教师引导幼儿先用木棒摆出不同的形状，比如：三角形、正方形然后再用泡沫块穿插连接。（注意木棒穿过泡沫块时的力度和角度）

（2）测试哪一种形状比较稳定？

小结：在晃动不同图形木框时，我们发现其他木框容易变形，三角形木框是最稳定的，所以在高塔和大桥中总能看见三角形的身影 。

2.尝试搭建立体空间

提问：我们看到的建筑并不是平面的，而是立体的，并且内部要有空間，那我们应该怎么做呢？

教师引导幼儿大胆尝试。

3.挑战搭建又高又稳定的结构

我们知道了三角形是比较稳定的，也知道怎样才能搭建立体的形状。所有我们来试一试能否建筑出又高又稳定的高楼。

4.教师引导幼儿将自己的设计制作出来，可以尝试不同的形状。

四、活动延伸：

把材料投放到教室区角中，带幼儿看看搭建的工程视频，多引导幼儿尝试搭建，搭建不同形状的立体图形，尝试搭建桥、房子等。

附故事：

我是建筑工程师

我想要当一名酷酷的建筑工程师，这样就可以筑出又高又酷的大楼屹立在城市中，我们一起来看看世界著名的建筑吧！

巴黎埃菲尔铁塔，它可是远近闻名的建筑之一，在巴黎的任何一个地方几乎都能看见塔最高处的尖，站在塔的下面，感觉自己好渺小，觉得它想巨人一样。

著名的埃及金字塔，它是用石块修砌成的建筑。在黄色沙土上，那一座座巨大的正方体、锥体建筑在阳光下闪闪发光。

厦门双子塔，它是厦门最奇特的建筑之一，它是由两个独立的塔楼组成的，由裙房相连，外形像两艘巨大的帆船。

哇，建筑工程师真厉害，要看懂建筑设计图纸，还要了解建筑下的地质条件，在施工过程中也要和工人沟通并解决遇到的问题。

小朋友们你们想要建造一栋又高又结实的大楼吗？

活动反思：

幼儿的发展水平存在个体差异，因此幼儿在科学活动过程中表现也会不同， 在探究活动过程中，教师的指导应体现出促进每个幼儿在原有水平上所提高为出发点，不应强求一致，应为每个不同能力层次的幼儿提供适时适机的指导，使每个幼儿都体验到科学探究活动所带来的快乐。教师可巡回幼儿身边或亲自以同伴的身份介入幼儿活动或耐心地观察幼儿在操作过程当中的情感、表现、或以和蔼的态度倾听幼儿的发现或提出的疑问，询问征求幼儿的意见、意愿，为幼儿提供适时恰机的引导。

如在科学活动，当幼儿探究如何使两个物体穿插连接，拉毛杰布拿着一堆泡沫开始探索起来，只见他一遍一遍的不断尝试着，失败了再来，一遍又一遍，面对动手能力较强的蒙蒙，我只是在一旁鼓励着她，并没有进行过多的干涉，因为我相信以她的能力，她能行！而在一旁的拉毛杰布却挠着小脑袋，他似乎还不怎么明白怎样才能很好的穿插泡沫块来搭建，看到手足无措的他，我则及时进行了启发性的提示：“看看我们的教室，有柱子，它是怎么样的呢？”浩浩听完后似乎一下就明白了，又开始尝试搭建。

幼儿的科学探讨能力的培养是一项持久而庞大的历程，它不是一蹴而就的。它需要我们老师要有十足的信心和百倍的耐心，以先进的理念为指导，站在较高角度思考问题，致力于幼儿的全面、科学发展，采用有效、科学的方法策略促进幼儿的发展。

教师也要尊重孩子的需要和想法，不要用权威去限制孩子的探究意愿。孩子们的主动探索的表现往往带有一定的破坏性，如果教师仅仅是因为幼儿破坏了物品而去制止他的主动探索，这不是一件可取的事。教师应为幼儿提供一个自由、民主、开放，利于幼儿探究的环境，使幼儿可以抛开教师的约束，大胆地尝试和创造，让他的行为能在内在的驱动力下自由成长，更好的保持幼儿的主动探究。