幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的实践思考

王尚祎

摘要：随着我国教育改革的不断推进，在幼儿教育实践中，國家制定了《幼儿园教育指导纲要》，在提高幼儿保护环境、亲近自然、珍惜自然资源、等方面的实际教学中，对幼儿进行生态教育的指导，并将幼儿自主游戏这一新型的教学手段运用到实际教学中。为此，本文主要对幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的意义和方式进行了相应的探讨，为幼儿园生态教育工作的持续发展提供更多的帮助。

关键词：幼儿园;生态教育;自主游戏

生态型自主性游戏是幼儿在自然状态下，根据自身的兴趣和需要，进行自由选择、自主开展、自发交流的活动。儿童户外自主游乐，教师应顺应幼儿的兴趣需求，重视幼儿游戏活动的意愿，但由于户外自主游戏“灵活多变”的特点，以及高质量的组织指导，一直困扰着幼儿园教师。

一、在幼儿自主游戏中融入生态教育的意义

1、有助于幼儿对人与自然关系的认识加深。对幼儿而言，游戏有助于促进他们自身的健康成长，能够承担起生态知识传授、意识强化和行为教养等任务，对帮助幼儿认识人与自然的关系也有积极的帮助。具有这种效果的原因、在生态教育时，自主游戏，是一种遵循幼小发展规律、发挥其主体性的重要体现，因为自主游戏能有效地把幼儿的行动与学习紧密联系起来，对幼儿自身自律的培养也有积极的帮助[1]。所以，要提高幼儿对人与自然关系的认识，就必须把自主游戏融入生态教育过程中。

1.2有助于幼儿的全面发展。因为幼儿正处于成长阶段，年龄比较小，自主学习的能力比较薄弱。在生态教育过程中，通过自主游戏”教学模式的应用，在一定程度上吸引幼儿的注意力，并主动参与到游戏中去，可以有效地帮助幼儿提高自身的生态文明保护意识，还可以进行积极地探究，在潜移默化中充分发挥幼儿的想象力和创造力。总之，为了做好生态教育工作，教师在引导幼儿的过程中，需要将自主游戏融入实际教学过程中。

二、幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的应用思考

1、教师要建立基本的游戏观。在创设自主性游戏环境中所遇到的问题和困惑，要进行有真对性的交流研讨，要正确对待自主游戏环境中的相关问题，保证幼儿自主游戏的游戏观。在创建游戏过程中由于教师经验不足、存在空间环境狭小、拥挤等困惑，在开展游戏环境布局设计评优活动上，使教师认识到客观环境的创造更依赖于教师主管能动性的发挥。对于自制的益智区游戏材料，孩子们兴趣低落！对于这些在提高某种技能的教具上，孩子无法操作、练习。若没有老师的要求或指派，孩子就不会主动选择玩，通过思虑、需要抛弃这些自制教具，也是为教师减轻工作量。作为老师，在与学生互动中要善于分析相应的策略，保证幼儿自主游戏的顺利开展。教师要养成观察记录的习惯，每周一次游戏观察记录表，一份关于观察记录两项内容的表格，一份针对材料表应用，以便于教师及时发现现象问题对材料进行及时调整;另一种是针对幼儿游戏过程和个案记录表，方便教师及时改进游戏程序。「选材投放还有哪些注意事项？“怎样投掷？“物料储存也有什么要求？’采取具有针对性的研讨，

2、在班级中开展生态自主游戏

为了更好地开发生态自主游戏，每个班级都有一个生态素材角、基于幼儿园的“幼儿生态艺术教育目标体系”下，教师根据幼儿的年龄特点和班级主题开展班级生态自主游戏。生态自主游戏主要让孩子感受和发现生态材料的独特质感。使孩子更容易感受到生态材料的质感、色彩和味道，而不是创作作品。但是小班孩子小注意力很容易分散，所以老师可以提供生态材料让他们去探索，让孩子通过视觉、触觉、嗅觉触发自己敏感的观察触角去探索大自然。当孩子充分意识到这些生态材料时，他们的想象力和强烈的动手操作欲望会促使孩子进行个人的艺术创作。中班的孩子不满足于独自感受大自然的美好，他们在选择自然材料进行个人探索和创作的同时，也渴望与同龄人合作创作游戏。所以，老师要给孩子提供足够的生态素材。大班的孩子在使用天然材料的过程中非常专注。他们通过这些生态材料了解自然，窥探自然的发展，甚至与自然对话。大班的孩子对自然的认识更丰富，想象和探索的欲望更强，而且孩子对自然材料的特性已经非常熟悉，所以他们知道自己需要什么样的材料，所以老师需要给孩子提供尽可能多的材料供他们自由选择。在这个过程中，孩子们的作品随着他们的能力和对自然更深刻的理解而变得越来越大。

3、进行独立活动

在园中开展生态活动，让孩子们知道每个活动区都有哪些物品和材料，以及如何玩。在熟悉方法的基础上，采用混龄的方法，让他们互相帮助，交流学习，满足他们的需要。生态活动打破了班级和年龄的界限，让孩子们更容易互动。小班的孩子全神贯注地看着哥哥们拍竹竿、爬竹竿，渴望在身后玩耍;姐姐细心照顾弟弟妹妹，稳稳坐在轮胎车上，拉着她满场跑。每个孩子的脸上洋溢着幸福的笑容。孩子善于模仿，别人会玩的同时。他也想尝试，渴望成功。他们会一次又一次地尝试和对方玩耍.在玩中、意见不一致，他们会互相讨论或谦虚，知道自己在活动中不会推搡或挤别人，可以互相配合。在活动过程中，孩子逐渐知道材料用完后要放回原位，并分类放回。在指导过程中，教师要了解各年龄段幼儿的发展水平和特点，及时捕捉儿童游戏的表现，以尊重的态度与幼儿交流，帮助他们反复体验和感受游戏规则，不断反思和调整教育策略，合理引导儿童尝试自主制定的游戏规则。

4、联系生活体验

生活体验是游戏开发的基础。无论什么年龄，只要孩子的生活内容更丰富，知识经验更丰富，他们的游戏内容就会更丰富、更新颖、更有创意。婴儿的生命体验从何而来？从自己和真实环境的互动中体验和收获。真实的生活环境，如山坡上的树木、房屋、花草等，可以直接诱导孩子的生活体验，帮助孩子更好地参与游戏情境，使孩子现有的生活体验得到充分发挥，而孩子缺乏合作能力、关注他人的能力和耐心完成任务的能力也会得到不同程度的发展和提高。

结论：生态户外游戏作为支持幼儿自主成长的活动，能够为幼儿提供积极探索的动力环境和健康愉悦的运心理环境。

参考文献：

[1]陈佩亮.对“回归自然､回归生活”教育理念的感悟[J].甘肃教育，2017（12）.

[2]袁菡.幼儿园教育理念存在的问题及对策———基于南充市幼儿园的研究[J].课程教育研究，2017（30）.

[3]刘海玲.情智教育理念下的幼儿园室内环境创设初探[J].学周刊，2017（07）.