高校大学生思想政治理论课获得感探析

杨美云 郑康

新时代高校大学生思政课获得感明显增强，体现在对思政知识认知明确、思想境界得到提升、意志力获益感明显增强，习得行为有所改善四个层面。但仍存在教学改革重形式轻实质、教学内容设计不能满足学生需求、教师的魅力与学生主观积极性的对接错位、学生学习思政课内生动力不足等诸多问题影响学生获得感。提升大学生思政课获得感应从教学供给侧和学生需求侧共同发力：“供给侧”注重平衡教学目标追求与学生期待，“需求侧”明确付出与收获的合理预期。

高校思政课;学生获得感;供给侧;需求侧

自步入新时代以来，习近平提出了“人民的获得感”，此后“获得感”一词就受到各领域的广泛关注。2018年4月12日，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》强调要“增强获得感，促进思想政治理论课教学有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”，使引起了“思想政治理论课获得感”研究热潮。各高校以增强学生获得感为着力点，创新思政课教学。新时代大学生思政课获得感如何？本文以河北高校为例，通过调研和访谈分析大学生思政课获得感现状及存在问题，精准发力，提升学生获得感。

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）的获得感是指教育对象通过思政课的学习，不仅能够获得一系列相关的理论知识，更重要的是能够以此获得精神层面的受益，能够获得健康的人格、道德的导向和行动的指南等，以及由此带来的主观满足感 。归纳起来包括四个层面的获得感：知识层面、思想层面、心里层面、行为层面，即“知、情、意、行”。结合思政课获得感内涵，围绕五门思政课，课题组设计了调查问卷。调查内容主要包括：基本信息、思政课收获及影响、学生参与度、教学方式、教学内容、考试方式、师生沟通情况等方面。调查对象为河北省部分高校本科生，涵盖了文科类、理工类、艺术体育类等专业学生，具有相对代表性。通过问卷星发放网络问卷1000份，收回有效问卷907份，有效率达90%。调研结果如下：

（一）知识层面：对思政理论知识认知明确

思政课是知识承载的价值课。知识层面的获得感，即“知”，是指大学生在学习思政课过程中获得的对社会所要求的价值原则、价值规范的理解和认识。知识层面的获得感是思想、心理和行为层面获得感的前提和基础。只有领悟知识和价值观念，才能内化于心、外化于行。

“你想通过思政课获得哪些知识？”一项调研结果表明，58.57%的学生认为获得了“终身受用的知识，提升了自己的人文素质”;50.6%的学生认为获得了“短期记忆的知识，拓展了理论视野”;尤其准备考研、国考的同学认为思政课对他们帮助很大。调查显示，大学生思政课知识层面获得感较强。很多学生表示在学习思政课过程中逐步感受到思政知识的精华，对马克思主义理论有了较为科学的认识和评价，加深了对社会主义核心价值观的领悟，这对他们来说是一种收获，也为今后的学习奠定了基础。

（二）思想层面：思想境界的高度和深度得到提升

思想层面的获得感，即“情”，是指思政课所倡导的价值觀念、思想政治品德等给大学生们的思想进步、发展带来的受益感和满足感。

大部分受访者表示，“中国发展历程和历史担当”是他们记忆最深刻的，占70.3%;在问及是否愿意为社会主义现代化做出贡献时，75.2%的学生表示自己非常愿意。当问及会为“中国梦”的实现做怎样努力时，82%的学生表示“需要多了解国家大政方针，紧跟时代步伐，并且需要增强责任”;还有75.2% 的学生认为思政课“使自己具有较高理论水平、政策水平，坚定了四个自信”。这些调查结果都直观地呈现出新时代大学生在思政课的影响下，思想境界日益提高，眼中不再仅仅局限于“小我”，也开始关注国家、社会的进步和发展，并愿意为其奉献自身的力量。这无形当中体现了大学生在思政课的学习中获得思想上的升华，这不仅仅是新时代思政课的重要成就，更是学生自身的宝贵财富。

（三）心理层面：积极性和意志力获益感明显增强

心理层面的获得感，即“意”，是指人们在进行道德判断时内心进行的较量与权衡，最终靠意志解决内心矛盾，选择正确行为。

调查显示，80%大学生面对繁重的学业、就业的压力和快节奏的生活常常感到焦虑困惑。大学生的精神成长特别需要思想的引领。大多数学生认为全国统编思政课教材内容丰富，涉及国内外政治、经济、社会、文化、法律等诸多方面，系统的学习这五门课程，能够帮助自己正确“三观”的形成，一定程度上能够帮助自己解除学习生活的焦虑困惑等不适感。66.9%的学生认为“学会了辩证看待问题，做事情更加理性从容”;68.5%学生表示在思政课中获得了情感体验和意志力提升。所以，从心理层面看，思政课能够满足大学生精神成长的需要。

（四）行为层面：习得行为有所改善

行为层面的获得感，即“行”，是指思政课满足大学生行为需要而产生的满足感、成就感。行为层面的获得感是最为显性、最高层次的获得感，是获得感的外化体现。

当问及学习思政课后，个人行为和能力方面有何改变，65.1%的学生认为“提高了分析问题、解决问题的综合能力”，59.1%的学生认为“提升了表达、思辨、研究等高阶能力”。69.7%的学生选择了“能够较好地适应社会，对未来工作有帮助”，61.2%的学生认为学习思政课后的自己“更加懂礼貌，注重自身的道德修养”;67.9%的学生觉得自己“更加明晰法律界限，在生活中做到了时刻遵纪守法”。这说明思政课的确给学生们带来了诸多改变，使得他们行为更加得体，综合能力得到了提升，对未来自身发展价值较大。

新时代河北各高校全面贯彻党的十九大、全国教育大会、全国高校思想政治工作会议精神，思政课教学质量明显提高，但影响大学生思政课获得感的主要问题依然存在。

（一）教学改革创新重形式轻实质

笔者对河北高校思政课教学方式进行了调研，影响学生获得感的教改方面因素表现在：一是一些教师只是在教学改革创新的口号下简单地“求新”，甚至出现了把传统的育人经验和高科技技术手段割裂开来，舍本逐末。思政课教学的改革创新不能只重形式、浮于表面，而是要通过新媒体技术来诠释思想和理论的魅力。二是一些教师做了一些教学创新方面研究，课题做了，论文发了，慕课也挂到了网上，教学还是传统“满堂灌”，没有实现科研和教学的结合。三是一些教师也想在教学实践中进行教学方式的创新，但实际操作方面存在诸多困难，且由于缺乏学校的政策支持，收益和付出不成比例而没有积极性。

（二）教学内容不能契合学生成长发展的需求

在教学内容设计上，首先，部分教师授课内容缺乏时效性，课件多年没有更新，脱离学生实际生活，甚至直接从网上下载课件或者直接使用同行的课件，教师对授课内容没有吃透，讲课自然是照本宣科。其次，授课内容没有针对不同专业、不同背景的学生适时调整，备一次课适用所有的学生，不能解决学生的实际问题，难以调动学生学习思政课的积极性。第三，教材内容不能及时转化为教学内容。调查显示70%的学生认为全国统编的思政课教材内容理论性较强、深奥、不易理解，需要把教材内容转化为学生乐于接受的教学内容，切实做到课堂教学接地气、近人心，才能提升学生对思政课的获得感。

（三）思政课教师的魅力与学生主观积极性的对接错位

教师有效的供给与学生积极的吸收合理搭配才能实现最终的教学效果。思政课教师对学生的影响主要体现在三个方面：其一，课堂的组织。教师作为课堂的主导者，起着把控课堂节奏，讲解教学内容，实现教学目标的作用。一些教师只是课本知识搬运工，灌输式的教学，效果甚微。其二，教师的自身修养。所谓“吐辞为经，举足为法”，教师的一言一行以及品德、才能、知识、情感等所形成的整体气质对于学生有潜移默化的作用。其三，师生间的交流。大多数教师除了课堂教学，基本上没有与学生交流的时间和空间，学生不了解教师，何谈喜欢教师，喜欢思政课？增强思政课获得感又何以可能？在思政课教学改革中要加强师资队伍的培养教育，努力实现思政课教师魅力与学生主观学习积极性的有效衔接。

（四）学生学习思政课的内生动力不足

调查显示大学生学习思政课内生动力不足降低了学生的获得感。动力不足的原因主要表现在：首先，新媒体技术快速发展，大学生的价值取向、思想观念向多元化方向发展，他们对各种问题的认识和理解不再单纯地依赖高校思政教师的解读。其次，功利主义思想影响了大学生的价值取向，部分大学生只重视专业课学习，对政治理论缺乏兴趣。再次，26.45%的学生认为思政课考核不严，随便应付就能轻松过关，学习没有积极性。通过走访发现绝大部分学生都希望考核方式更加开放，注重过程考核，而不是单纯的以期末试卷的形式机械地考查乏味的理论知识。

（一）教学“供给侧”改革：平衡教学目标追求与学生期待

思政课教学的供给侧改革即从教学内容供给、教师教学方式及技巧、教学工具等“生产端”入手，充分考虑谋求思政课的教学目标与学生个体成长发展的协调统一。

1.改进思政课内容，合理考量学生期待

馬克思说：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑。”同样，面对离自己生活实际较远的知识，学生们很难用心去接收。因此，提升思政课获得感必须从思政课供给内容着手：一是关注学生成长发展的需求。注重人文关怀，让学生认识到通过思政课学习做出的正确价值判断，对于推动社会发展、实现人生价值，提升个人幸福指数具有重要意义。二是帮助学生解疑释惑。思政课教师应及时关注社会热点问题，运用思政理论分析这些问题，有力地回击社会上的错误观点，激发学生情感上的共鸣。三是结合学生专业背景教学。让学生认识到思政课与未来工作、个人前途紧密相连。四是降低与高中政治知识的重复率。让他们从对高中应试教育的固化思维中解放出来，以全新的视角看待思政课。

2.加强思政课教学工具的合理运用，提升课堂效率

信息技术使思政课堂出现了较大的改观，由传统课堂到混合课堂再到智慧课堂。在思政课教学改革中，多种类型的课堂模式效果如何，这必须以师生的课堂感受为准。因此，要实现思政课的有效供给，必须加强对教学工具的合理运行，分析每种课堂模式的弊端及优点，实现功能的最优化。在对学生的访谈中，明显感觉学生对不同课堂模式的喜好不一，有的觉得混合课堂线上课程过多，自学基本流于形式;有的认为智慧课堂教学设备不稳定造成课堂时间的浪费，等等。因此，相关部门应加强对这些问题的进一步了解，增强改革的科学性和合理性，努力实现思政课教学“配方”先进、工艺“精湛”、“包装”时尚。

3.严格思政课教师准入制度，完善教师培训及考核体系

习近平指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。新时代的思政课教师，自身素质相较于其他教师有着更高的要求。思政课教师要传道，引导学生形成正确的价值观念和政治态度，前提是“传道者首先要明道、信道”。这里的“道”不仅仅是指马克思主义和中国特色社会主义理论体系，更包含传播马克思主义理论的科学方法。如何将理论知识或是价值观念有效的传授给学生，实现有效的输出和供给，与思政课教师密切相关。因此要增强大学生思政课获得感必须做到“教育者先受教育”，加强对思政课师资队伍的培养。

（二）学生“需求侧”完善：明确付出与收获的合理预期

“需求侧”不仅指学生的需求、期待，更多是指学生对于学习思政课的欲望、态度和自身的定位。就调查来看，较多学生学习思政课的内生动力不足，大学生自身也应当进行反思和调整。

1.明确自身定位，端正学习态度

“青年兴则国兴，青年强则国强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”这是习近平对当代青年寄予的谆谆嘱托和殷殷关怀。当前，国家发展进入新时代，比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标。但是这并不意味着国家的发展是一帆风顺的，很多的威胁和考验依旧围绕在我们四周。作为新时代的青年大学生，应该端正自己的态度，不能只是停留在学校的温室之中，狭隘地看世界。应当充分利用好优良的学习环境，锤炼身心，用先进的思想武装头脑，做新时代优秀青年。

2.注重理论结合实践，增强主观感受能力

思政课获得感的最终落脚点在于“感”，但是部分学生对于思政课获得的主观感受能力不强。大学生在理论学习之外应加强实践活动。首先，在理论的指导下端正自己的行为。思政课对大学生价值观的树立、政治信仰的确立、为人处世的原则等都有积极影响，大学生在掌握先进理论之后，应将其内化，并尝试去指导实践，在实践中感受思政知识的强大力量。其次，从实践中去感受理论的正确性。青年学生在感到迷茫困惑时，有正确思想的引领，就能够顺利走入正确发展的軌道。最后，应加强生活实际与思政知识的联系，增强自身的主观感受力。一些学生自觉运用思政知识处理问题、解决困惑，并没有意识到这是思政课带来的获得，这样薄弱的感知力也是对思政课获得感生成的一大障碍。

3.调动学习内生动力，加强学习反馈意识

大学生思政课获得感与思政课实效性最根本的区别就在于评价主体的不同。实效性是从教育者、教学目标的实现状况等客观层面去衡量，而思政课获得感的评价主体是大学生。大学生们应抓住这一机会，为提升自己思政课获得感做出努力。作为新时代的新人，应当具有批判精神和反馈意识。事实上，最清楚如何提升思政课获得感的是学生。因此，大学生要勇于反馈思政课教学中的不足，比如教师授课方式、教学内容、课堂模式、课时安排、实践教学与理论教学的比重等诸多方面，不能给自己思政课学习带来正面感受的都应当有意识地反馈给相关部门，为增强思政课改革的针对性和有效性建言献策。

（三）生成环境的优化：营造良好外部环境

1.优化校园文化环境，抵制不良思想侵袭

思政课总是被贴上“枯燥乏味”的标签。因此，思政教育者应充分走近学生，将理论知识以学生喜闻乐见的形式呈现出来，将隐性的知识显现到具体实践中去，加深学生对思政知识的领悟。具体而言，学校可以结合高校大学生马克思主义自主学习行动计划，积极开展多种形式的文化艺术活动，使学生在活动中去感受理论的精髓。高校通过搭建网站、微博、微信公众号等思政网络平台，以学生乐于接受的网络模式讲述中国好故事。校园网络平台可以与先进的思政师资队伍融合，强化不同平台间的良性互动和资源共享，形成敢于与错误思想说“不”的良好的校园氛围，使校园文化真正发挥出塑造学生心智的重要作用。

2.加强同辈群体教育，调动学习的积极性

处于成长发展关键期的大学生之间普遍存在同辈群体。大学生价值观尚未定型，还没有完全融入到成人主导的世界。在由学校走向社会的时候，他们首先面对的是如何进入同辈群体，并在群体生活中实现某种需要和满足。同龄人之间的相处模式是平等、亲切的，在这种相处模式之中，很容易受到群体行为潜移默化的影响。当同辈群体与思政教育结合起来，发挥的作用不容小觑。因此，我们在开展高校思想政治教育、推进思政课改革的时候，应充分引导同辈群体向正面的方向发展，使其成为提升大学生思政课获得感的有利因素。如多关注学生社团活动，加强学生党建工作，充分发挥学生党员、入党积极分子的带头作用等。

以需求侧为导向，不断提升全要素供给，营造良好的外部环境，将三者自觉统一到高校思政课教学中去，才能提高高校思政课教学供给的精准性和有效性，提升大学生思政课获得感。

高校思政课学生获得感是当前思政课改革成效的真实反映，将学生的获得感作为研究对象，也是“人民中心思想”的深刻落实。学生思政课收获如何、感受怎样都与祖国的长远发展紧密相连。当前，教学内容、教师授课方式、学生主观学习意愿和感受能力是影响思政课获得感的主要方面。加强思政课教育资源的有效供给与大学生主动求取的合理对接，是解决问题的根本。无论是学生还是教师及各部门都应当协调一致，在努力提升思政课的正面效应的过程中，真正做到学有所获，学有所感。

[1]黄冬霞，吴满意.思想政治教育获得感：内涵、构成和形成机理[J].思想教育研究，2017（06）.

[2]孙宏艳.网络道德建设：知情意行一个都不能少[N].中国青年报，2019-11-25（002）.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第二卷）[M].北京：人民出版社，2005：103.

[4]张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

责任编辑  韩谦