论小学数学教学中学生计算能力的培养

黄东

摘要：学生数学计算能力的提高是顺应新课改的一项基本表现，在改善计算能力的同时，也能够提升数学素养，提高学生在数学方面的学习能力。由于受传统教学理念影响，许多中小学的数学学科老师往往都采取“填鸭式”的灌输教学模式，这种模式都是以题海战术为手段，目的是使学生能够掌握理论知识，但大部分学生对此积极性不高，有碍于学生数学计算能力的培养。

关键词：小学数学; 数学教学 ;计算能力

在整个学习生涯中，计算能力都是学生不可或缺的必备能力之一，是学生学习能力的重中之重。作为小学数学教师，其所担负的一项重要任务就是培养学生们的数学计算能力，为以后的数学学习夯实基础。从目前的实际教学情况来看，由于受传统教学理念影响，许多中小学的数学学科老师往往都采取“填鸭式”的灌输教学模式，从外部强制学生学习数学计算，不可能是治本之策、长远之计，学生自身对计算能力提高的积极性不够高，学习效果自然也差，计算能力难以提升。提升计算能力上限的首要前提就是改善教学模式。本文将从几个不同方面谈一谈如何培养小学学生在数学方面计算能力。

一、以兴趣引导

兴趣通常是孩子最好的老师。对于低龄学生而言，口耳相传的童谣、生动鲜活的故事、趣味盎然的游戏，相比起枯燥乏味的传统计算学习，都更加具有吸引力，学生喜欢这样的学习方式，会让学生更乐意主动接触计算方面的学习，这样会产生超乎预期的非常好的学习效果。[1]

童谣方面。教师们可以从别处查找或者自己对民间的童谣进行改编，编成顺口溜，比如鸡兔同笼问题的解法：鸡有两只脚，兔有四只脚;先数头和身，再按鸡分脚。

故事方面。利用故事激发学生兴趣。引入课堂内容时可以作为辅助，先给学生讲一讲背后的一些美丽传说、八卦轶事。比如函数曲线中典型的心形函数，跟学生聊一聊有关笛卡尔和公主的故事;比如华罗庚在数学研究中所经历的有趣故事。创造一个利于学生乐于学习、深入学习的学习环境，调动学生对于计算学习的兴趣。

游戏方面。寓教于乐一直是行之有效的教学办法。比如抢卡片，教师可以提前准备写有算式和得数的若干卡片，课上把学生分成很多小组并选出组长，把算式卡片和得数卡片放到各组中间的桌子上，由各组组长举起算式卡片，其他组员争抢得数卡片，谁最终抢到的多谁就获胜。整个游戏时长可以控制在三分钟左右，放在课程中间，有助于集中學生注意力，让学生更有参与感，更能掌握快速运算，强化学生的口算能力。同理，其它小游戏也可以在不过多占用主线教学任务时间的情况下，达到此类效果。

二、以算理引领

运算正确的依据和前提就是算理。如果学生头脑清晰、算理清楚，那么他进行运算的时候就能够做到条理分明、有条不紊。所以老师们可以尝试采用灵活多样的方式方法帮助学生理清算理。

理清算法最重要的是要领悟算法。比如低年级学生在学习简单加减法时，教师可以让学生既动脑又动手，不止用笔算，也可以自己动手比划，体会加减的过程，从而领悟加减的方法，这样更加有助于学生尽快理清算法。

理解算理的有效手段还包括“比较”。简单讲，就是通过各种比较，如数与形、直观与抽象等等，搭建一个具象到抽象的过渡桥梁，使得学生更容易理解算法，从肉眼可见的直观现象里归纳概括出抽象算法。举个例子，进行两位数乘两位数的教学时，可以通过比较列竖式与乘加法两者的异同，引导学生理解计算法则的关键;教学三位数除以一位数104÷4时，要注意让学生注意到操作中“剩下的四个乒乓球和两筒合起来再分”与计算的列竖式中“十位上余下的2个10和个位上的4合起来继续运算”之间存在的联系。比较作为一种数学教学手段，可以帮助学生切实把握算法，促进学生对算法的理解更深一层。

三、以习惯引航

计算教学的推进有利于帮助学生端正自己的学习态度，养成积极良好的学习习惯。出于数学的严谨性，教师也应该督促学生养成认真作业、整洁书写、规范格式以及自我检查的学习好习惯。

此外，教师也应当以身作则，批改作业时做到字迹、符号规范整洁，板书规整认真，教案仔细准备等等，这可以对学生产生潜移默化的积极影响。教师在传授运算知识的同时也应该包括教给学生事前审题的要素标准和方法、事后检查运算准确度的方法等，让学生做题有迹可循，不至于像无头苍蝇样儿毫无头绪。整个教学主线完成后，还可以引导学生反思计算中出现的问题，包括问题的原因、过程、解决办法等等。

四、计算能力的作用

对于数学学习中遇到的大部分难题，都与计算能力息息相关，孩子们发现并解决问题的重要基础就是计算能力，计算能力同时也是深入数学王国的第一扇大门。甚至于在以后步入社会、参加工作，计算能力都不可或缺。

总结

所以综上，计算能力的重要性不用说大家都能明白，现实课堂中学生的计算能力在传统教学模式下难以提高，教师们进行计算教学，不能只通过“题海”战术不停地机械性练习、不断加大运算强度来提高计算方面的能力。让学生愿意去听、乐意去学才是教学过程中应当突破的关键点。学生参与到数学课堂中去，动口动脑动手，不再局限于老师的“填鸭式”教学，只有这样才能实现以学生全面发展为主的学习模式，不仅是提高计算能力，也是提高学生的学习能力，从而助推其他学科乃至生活工作的理解与学习。

参考文献：

[1]李宝国.小学数学教学中学生合作能力培养研究[J].华夏教 师，2018，（14）.47.doi：10.3969/j.issn.2095-3267.2018.14.033.

[2]罗蓉.小学数学教学中学生独立思考能力培养探究[J].小学科学（教师版），2018，（1）.192-193.

[3]张修武.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：145.