小学数学后进生转化之我见

刘瑛

在小学部分教师的数学教学中，以教师为主体，教师直接将知识传授给学生，学生一般按照教师的思维被动地学习，这样不仅影响了学生学习数学的积极性，而且对数学基础稍薄弱的学生来说，不利于其提高学习效率。后进生对学过的知识掌握得不够全面，不能形成一定的知识体系，从而产生更多的学习困难，这使后进生在数学课堂中产生了消极懈怠的心理，学习上没有了动力。对此，小学数学教师必须密切关注后进生的学习动态和进步情况，在教学中采取高效的方法帮助后进生学习和发展。

从理论角度看，数学后进生主要是因为数学学习习惯欠佳、个人自制力不强，或家庭和个人等因素，不愿主动学习，厌倦数学学科而导致的与同龄学生相比学习成绩不太理想的一类学生，随其逐渐成长，他们可能又会开始主动学习数学学科，但因为基础不牢固，遇到了重重困难。这些数学后进生在学习能力和方法等方面遇到的困惑，导致他们无法轻易转变自己的思维，无法高效地发挥自身的数学潜在优势，无法按照教学目标完成既定的数学学习任务。

教师要在数学教学实践的基础上，对数学后进生进行专门辅导，制定具体的弥补措施，帮助后进生迅速转化和发展进步，这部分学生的数学基础薄弱，需要在长期的数学课堂实践中增强后进生主动探索、思考问题的能力，培养后进生的数学思维，采用合理高效的教学方法和积极鼓励的激励措施促进数学后进生的转化。

首先，转变小学数学教学方法。例如，转变例题和实际应用题解答教学，让学生自主完成解答，教师再引导学生彻底掌握解答应用题的方法，不断提高后进生的课堂参与度，让他们能轻松地融入应用题解答教学的氛围中，点燃他们的数学学习激情，使他们以更浓厚的兴趣和饱满的课堂热情参与数学问题的解答中，从而更高效地主动学习数学。例题和应用题解答教学方法的转变抓住了小学阶段学生的特点，培养了小学数学后进生良好的数学思维能力，减少了数学后进生与教师的数学思维差距，更有利于教学工作的开展。小学生的思维敏捷、活泼好动，其好奇心非常强，教师要抓住这一阶段学生的主要特征，通过采取有效的解题教学方法，让学生在主动开展数学实践的过程中解决数学问题，增强学生数学学习能力。

其次，教师要想转变数学后进生，在教学的具体过程中，要大胆采取小组合作方式。在对小组分组前，教师要按照教学计划清楚掌握班级的个体情况，这样分的组才更具有互补性，最大限度地减少阻碍小组合作讨论的不利因素。搭配小组的具体做法可以是，将优秀生和后进生按照比例划分在一组，以团队带动的形式达到相互帮助、共同提高的目的，在小组合作中后进生遇到较有深度和难度的数学问题时，可以通过小组合作的形式解决。

最后，教师要关注数学后进生，让他们的身心感受到温暖。在数学教学中对后进生采取有效的爱心教育，必然能让后进生有一定的感悟和启发，真情流露的交流和和蔼可亲的态度都能让学生减少心理上的负担，增强学习动力，在良好、和谐的数学课堂学习氛围中愉悦地学习。只有如此，数学后进生才能摒弃浮躁的心理，静下心来认真地听数学课。教师对学生的关爱，不能仅仅体现在口头上，教师要以真诚的心认真聆听每位学生回答问题的过程，要更广泛地关注学生，让他们在课堂学习中，身心都有满满的收获。在对回答问题的学生进行評价的时候，教师要多鼓励学生，对每个学生都予以肯定，进一步细化数学新课改理念中的生本位核心，彻底摒弃以学习数学基础知识为本的理念。以爱之名的教育思想会更有内涵，促进数学后进生全面发展。

总之，教师在新课改背景下实施对后进生的转化，需要结合具体学生的数学学习实际，在数学教学实践中进一步创新教学方式和理念，让学生在参与课堂的基础上逐步走向课堂中央，这完全符合新时代素质教育的具体要求，符合培养学生数学学科核心素养的理念。

（作者单位系甘肃省陇南市成县化垭学区）