谈在小学科学教学中开展实验教学的策略

卢龙云

摘要：在以往的教学过程当中，教师并没有很重视科学教学，但现如今随着我国教育事业的不断发展，教师越来越重视培养学生多方位的能力，其中的科学教育就受到了教师的深度关注。在小学阶段的教学过程当中，开展科学教学有助于学生养成科学素养和科学意识。而实施科学实验教学可以使得学生更好的认识科学，学生的科学素养也可以更快的养成。

关键词：小学科学;实验教学;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-092

对于小学生来说，他们的科学素养大多是通过实施科学实验不断养成的，随着项目教学化的不断开展，对教师引导小学生开展实验活动的要求越来越高，突出小学生的主体地位是教师设计科学实验教案的主要目标，构建更加高效的实验教学是教师的首要任务，这就要求教师要不断创新教学手段来提高小学生的科学素养。

一、重视科学实验的自主性，提高学生的想象思维

众所周知，教师开展小学科学实验是为了能够让小学生通过做实验使所学到的科学内容知识在脑海中印象更加扎实，从而小学生也能够拓展自己所学到的科学知识，同时教师通过实验教学的方式使得学生的动手能力得到提升，也培养了学生良好的科学素养。这所有的科学教学目的都是依据学生能够提升科学能力而设定的，这就要求教师需要把学生看做教学的主体。为了能够更好的开展小学科学实验教学，并且能够使得学生得到全方位的发展，教师就需要在日常的科学实验教学中对科学实验的自主性引起重视，使得学生可以在进行自主探究的过程中不断提升自己的想象思维。

例如，教师在带领学生学习《神奇的电磁铁》这一章节的教学内容时，就可以通过实施科学实验的教学方式对学生展开教学活动，学生可以在做实验的过程中不断进行自主探究，提升自己的思维想象能力。因此，教师就可以通过向学生展示将钉子变成磁铁的步骤加深学生对磁铁概念的理解。首先，在正式开始科学实验之前，让学生们准备好电池、钉子、铜线、回形针等实验工具。然后让学生先用钉子吸引回形针，以为证明这个钉子是不具有磁性的。接着教师让学生把钉子缠绕上铜线，然后让学生将铜线的两端分别连接到电池的正负极，最后让学生将准备好的钉子慢慢靠近回形针。这个时候学生们就能够发现，回形针被吸附过来了。这时，教师就需要向学生强调电磁的原理。待学生真正的了解到原理之后，引导学生充分发挥自己的想象力，思考这一原理给现实生活带来了哪些变化。教师让学生通过进行自主实验能够对教学内容得到更好的认识，同时在这个过程中逐步的提高自身的想象力。

二、重视科学实验的生活化，提高学生的科学意识

在日常的生活中，我们随时随地都可能发现科学知识，小学阶段的学生年龄较小，对事件还处于初步认知阶段，当学生遇到超出自己认知范围的科学和自然现象时，就会产生自己的理解，充分体现了学生丰富的想象力，但是也在一定程度上影响着学生的成长。在科学实验的教学过程当中，教师应该以学生实践生活为教学背景，既要让学生意识到科学知识的重要意义，还能够让学生在面对日常生活中的不同现象时仍然保持科学理智的心态，从而使得自身的科学意识得到逐步提高。例如，教师带领学生学习《物质的变化》这一章节教学内容的过程中，教师就可以根据学生在实际生活中所接触到的事物展开实验教学。首先，教师需要正式展开科学实验之前，为学生们准备好适量沙子、豆子以及白糖，然后让学生先把沙子和豆子混合在一起，再单独把白糖加热，观察两者的不同，其中沙子和豆子的混合还是保持原来的状态，而白糖由于加热状态发生了改变，通过实践有助于学生可以更容易明白物质变化的概念，进而理解和掌握物理变化和化学变化的不同点。教師通过指导学生展开这种科学实验的实施，使得学生能够在日常生活中可以用科学的眼光看待身边的不同现象，促使学生更好的提高科学意识。

三、重视科学实验的实践性，培养学生的科学素养

教师不仅要发挥语言表达能力，还要注重应用理论知识才能更好的开展科学实验教学，并且要明确实验的教学目的就是让学生能够在这个实践的过程中，对自己所学到的理论知识更好地进行检验。所以，通过实践可以达到使科学实验教学目的得到更快实现的教学效果。在科学实验的教学过程当中，教师要对科学实验的实践性引起高度重视，让学生通过科学实践活动更好的掌握和了解实验中所蕴含的基本常识，从而使得自身的科学素养得到更好的培养。

结束语

综上所述，对小学阶段的学生开展科学实验教学，可以影响学生得到全方位的发展，促使学生朝着正确的方向不断成长。想要使科学教学取得最有效的效果，教师就必须充分发挥自身的主观能动性，探究出最有利于科学实验开展的方法策略，逐步提高教学的质量，同时也能够更好的促进学生的实践能力得到提升且全面发展，从而有利于教师对学生的开展科学启蒙，为学生日后的学习以及人生事业顺利发展做好充足的前提准备。

参考文献

[1]基于材料的科学实验教学探索[J]. 李正伟.教育艺术. 2016（02）

[2]基于小学科学课实验教学的理性思考[J]. 刘静.天津教育. 2020（29）

[3]科学课实验教学中的问题与策略反思[J]. 苏兆强.小学科学（教师版）. 2020（11）

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