应用型本科高校实践教学质量监控体系的探索与实践

摘要：实践教学环节是应用型本科人才培养的重要手段，对全面提升学生的综合实践能力具有重要的作用。实践教学和理论教学同等重要，但是又有明显的区别，所以教学质量监控体系应该各有特点。研究应用型本科高校实践教学质量监控体系，对提高实践教学的教学质量和培养应用型本科人才具有重要的意义。本文拟从实践教学准备、实践教学过程、实践教学效果三个方面进行质量监控体系的探索与实践。

关键词：实践教学教学质量;质量监控;教学效果

应用型本科高校非常重视学生综合实践能力，实践教学环节对全面提升学生的综合实践能力具有重要的作用。在高校的人才培养方案中，实践教学和理论教学的地位同等重要，但是在教学内容、教学方式、教学设计、教学场所等方面又有比较明显的区别。受到中国传统的高等教育观的影响，很多高校仍然以理论教学为重，理论教学的质量监控体系就比较完善，而实践教学的质量监控体系就比较薄弱。实践教学质量是教育质量的重要组成部分，建立实践教学质量评价体系是保证人才培养质量的重要措施之一[1]。本文根据当前实践教学质量监控存在的问题，从实践教学准备监控、实践教学过程监控、实践教学效果监控这三个方面来研究应用型本科高校实践教学的质量监控体系的构建。

一、应用型本科高校实践教学质量监控存在的问题

（一）实践教学教学质量监控环节多、难度大[2]。理论教学主要是以理论知识传授为主，以课堂教学为中心，大部分在多媒体教学进行。实践教学的教学环节相对较多，不同课程的实践内容、实践方式、实践场所、实践效果等都有所区别。实践教学强调学生亲身参与、经历与实践操作，旨在培养学生理论联系实际的专业实践能力和创新能力、全面提高符合人才培养目标的综合素质[3]。因而实践教学质量监控存在一定的难度。

（二）实践教学质量监控仍然采用理论教学质量监控的模式。实践教学主要是以实践知识传授为主，很多都需要通过实验、实践、实训的过程来获得。实践教学要融理论性知识、情境性知识与操作性知识于一体，这使实践教学质量评价的内涵有别于理论教学，因而质量监控的方法和手段应与理论教学不同[4]。但是目前对实践教学过程的监控大部分高校还沿用理论教学的质量监控模式。

（三）实践教学质量监控制度缺失或者不够完善。传统的高校重理论轻实践，所以实践教学质量监控制度存在缺失或者不够完善的情况。对如何制定实践教学目标、教学重难点、教学内容等并没有明确统一的标准，教师组织实践教学的过程也不够严谨，进而使得实践教学质量监控没有任何依据，无法客观开展评价。

（四）实践教学质量监控的干扰因素较多。实践教学的质量不仅与教师学生相关，还与教学场所、教学经费投入等有关，但是实践教学质量监控无法一一进行考量。

二、应用型本科高校实践教学质量监控体系的构建

（一）实践教学准备监控

大部分的高校都比较注重实践教学过程的监控，如多采用督导听课、同行听课和学生评价的方式开展质量监控。但是一个完整的实践教学应该是包含教学准备、教学过程、教学效果。教学准备是实践教学的开头，一个好的开头是成功的一半，所以加强对实践教学准备的监控和反馈是非常重要的。实践教学准备阶段的监控应该包含对专业建设和人才培养方案制定、授课资格审查、教师说课和试讲、集体备课等监控。

1.建立和运行对专业建设和人才培养方案制定的监控

要对各专业建设进行指导和把关，根据相关的政策和方针进行及时调整专业发展方向，制定各专业发展的规划。每年定期召开各专业的人才培养方案论证会，邀请学校相关部门、兄弟院校的专家、企业的专家等对各专业的人才培养方案进行论证，各专业再根据论证会的意见进行及时调整。

2.建立和运行对实践教师授课准备的监控

①授课资格审查。要对应用型本科高校的实践课程教师进行授课资格审核，如实践教师的学历、专业、职称是否符合主讲教师资格。从教学活动的主体去进行严格把关，提高实践教学的整体教学质量。

②集体备课。实践教学要组织相同课程或者相似课程进行集体备课，将实践教师的个人智慧转化成为集体的优势，充分发挥实践教师队伍的作用。集体备课可以保证同一门课程的授课内容、授课方式、授课进度保持一致，一定程度上保障教学效果。

③教学技能准备。通过组织实践教学教师进行说课活动、磨课比赛、教学设计竞赛、青年教师教学比赛等各类教学活动（专门设置实践教学模块的比赛）来提高实践教师教学水平。开展以上活动，一是让实践教学教师对如何上好一门课程进行独立的思考和系统的设计;二是让实践教学教师之间可以互相进行观摩学习;三是让有经验的教师提出一些教学授课的建议并分享经验。

（二）实践教学过程监控

1.建立和运行实践教学检查制度

建立和运行每个学期的实践教学检查和反馈制度，分别是：开学工作检查、期中教学工作检查、期末工作检查。高校要把以上三项实践教学检查工作当做常规教学检查，同时也是稳定教学秩序和保障教学质量的一项基础工作。针对学校的三次教学检查与反馈，二级学院每个学期也要相应开展三次教学检查的自查、反馈、整改工作，同时还要结合学校的实际教学检查工作，开展一些实践教学工作的专项检查与反馈，比如：实验实训实习课程专项工作检查、毕业论文（设计）专项检查、毕业实习等专项检查。

2.建立和运行学生评教、同行评教、督导评教制度

通过建立和运行学生评教、同行评教、督导评教制度，可以对教师的实践教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等4个方面进行反馈。为了充分发挥这个制度的优势，要建立听课反馈制度，及时将听课的意见和建议进行反馈，让老师们能够及时发挥优势补足短板，形成一个有效的评教闭环系统。

①学生评教。在高校的实践教学活动过程中，学生才是教學活动的主体，教学的目的是让学生获得相应的知识和技能，所以学生对教学质量的评价尤为重要。学生的评价难免会带有主观因素，且一定偏颇，但仍然是对教师实践教学态度和实践教学质量的重要反馈。所以要重视学生的评教意见，对学生的评教意见进行及时整理、反馈和整改落实。主要通过以下形式开展学生评教：组织学生参加学校的教务系统期中期末课程评教、召开学期中期学生教学座谈会、定期设置专项问卷进行教学满意度调查等。

②同行评教。实践类的课堂有别于理论课堂，同行之间往往更能感同身受，更能理解实践教学课程中的重难点、教学设计、教学困难等，同行之间的评价和建议也是非常重要的。实践教师个人可以选择与自己授课课程相同或者相关联的课堂进行听课，达到互相学习、相互帮助、共同提高的效果。

③督导评教。校级和二级学院分别聘请经验丰富的督导及学院副高以上职称老师对实践教学教师从授课材料准备、授课技巧、教学效果等方面进行指导和点评。规定好院校两级督导每个学期务必要深入实践教学第一线进行听课的次数，并对实践教学提出意见和建议。通过大量的听课反馈，能够发现问题并及时解决教学中的问题。

3.建立和运行实践教学资料评价制度

明确实践教学内容，构建教学质量监控运行标准[5]。要开展对实践教师的实践教学资料检查，如教学大纲、教案、教学进度表，实验（实训、实习）指导书和实验（实训、实习）报告书。实践教学大纲确定了本门课程的学分、课时、实践形式、实践考核方式等，教案具体到每一节课程的教学的目标、重难点和教学内容，教学进度表则明确了该门实践课程的教学安排，实验（实训、实习）指导书对教师和学生的实践操作都具有指导的作用，实验（实训、实习）报告书详细记錄了实践教学的过程和结果。

（三）实践教学效果监控

1.建立和运行实践教学期末考核监督制度

理论教学的期末考核形式多以试卷（开卷考试、闭卷考试）开始为主，试卷形式的考核有具体的课程考核范围、考核内容、考核标准等，有统一明确的考核指标进行质量监控。实践教学的考核形式多样，如实训教学是考核学生的实训操作过程、实验教学是考核实验过程和实验结果、课程设计是考核学生的作品等，考核过程和考核最终形式都是根据各门课程的实际要求各有不同，所以不能按照理论教学考核监控指标来开展考核质量监控，必须要建立和运行实践教学期末考核监督制度。根据实践教学的考核过程和形式，对实践教学期末考核监督可以从以下二种形式开展：一是形成实践教学的过程性支撑材料，如实践教学的平时成绩登记表（出勤记录、课堂表现等）;二是形成各门实践课程实验、实训、实习指导书，收集实践教学的教学过程性考核材料和实验、实训、实习报告。

2.建立和运行实习单位和就业单位反馈制度

应用型本科高校培养的学生是否具有较强的实践能力，用人单位最有发言权。接收学生实习的单位和接受学生就业的单位完全可以对学生的应用能力进行全方位的评价。学校要建立和运行实习单位和就业单位的反馈制度，通过多种形式和渠道收集信息，并根据有效的信息对人才培养方案不断进行调整，培养社会需要的人才。主要通过以下形式来开展相关的反馈工作：一是开展就业率、就业结构及毕业生能力水平社会满意度的监控，来掌握人才培养和社会需求之间的差距，不断调整人才培养方案;二是通过调研、回访、座谈会、问卷等形式收集用人单位对毕业生的综合能力的评价，了解用人单位的需求和学生能力的差距，不断调整培养目标;三是开展毕业生对专业培养满意度的调查，从毕业生的角度了解他们在校所学知识与在岗位所需要的技能是否适配，然后不断进行调整。

三、结语

实践教学在应用型本科高校教学中占有非常重要的地位，但是也存在一定的问题，所以要针对存在的问题，不断地健全和完善实践教学质量监控体系，才能够保证实践教学质量。

参考文献：

[1]刘元林，孟庆强，潘莉，胡丹.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].实验技术与管理，2011，28（01）：19-21+24.

[2]郭瑾莉.完善地方高等院校实践教学质量监控的策略探索[J].实验技术与管理，2012，29（06）：161-163+167.

[3]文星跃，董廷旭，张萍.试论实践教学质量监控的主要途径[J].实验科学与技术，2006（02）：62-65.

[4]李焰，邰江霖.地方院校实践教学质量监控体系的构建[J].高等工程教育研究，2009（04）：109-112.

[5]徐宏杰，刘启蒙，张平松，陈健.地方应用型高校实践教学质量监控体系构建[J].吉林农业科技学院学报，2020，29（06）：57-60.

作者简介：宋水兰（1985.10），女，汉族，广西南宁，学历：本科，职称：讲师，从事心理健康教育、心理咨询、教育管理。