大学体育教育中乒乓球分层教学的分析与探究

张超 杨仁伟 郑拯

乒乓球作为我国的国球，无论是基础教育工作的开展，还是教学技艺与教学方法上的创新工作，都在逐年进行理论上的丰富发展，以促进课堂教学的活力与教学质量。本文以此为出发点，围绕大学阶段体育教学活动的开展，探讨这一阶段乒乓球教学活动中，分层教学工作的展开，从理论角度探讨分层教学对于乒乓球教育教学活动开展的人本理念的体现。

相对于其他的体育运动，尤其是球类竞赛而言，乒乓球作为我国的国球，在世界各类大赛中所取得的成绩无疑是令人瞩目的，但是对于普通群众而言，虽然对于乒乓球的喜爱度和接受度比较高，但是相对呈现出的基础水平却参差不齐，建立在这一学情基础上开展教学活动，教学目标的设定与实际教学行为之间，就形成了鲜明的对比，对于分层教学活动开展的诉求也就较为强烈。

1 分层教学

所谓分层教学，就是建立在以人为本的教育理念当中，在整体大学乒乓球课程的学习过程里，占据教学主体地位的学生，在教师的引导下，通过层次性、阶段性的教学活动的开展，实现不同阶段学生差异化教学活动，这是实际教学过程中，提升学生乒乓球技能的主要方式之一。

具体到实际的教学过程中，分层教学活动的开展，首先建立在一定的理论基础上，即因材施教的教学理念，然后围绕学生个体存在的差异性，通过层级划分，制定不同的教学计划和方案，设置不同的教学目标和实现路径，从而达到最终的教学目标。

2 实际应用

具体到大学体育教育工作当中，分层教学的应用要分为四个方面来探讨，分别是基于教学对象的分层、基于教学理念的分层、基于教学目标的分层以及基于教学步骤的分层。

2.1 教学对象

大学乒乓球课程作为大学体育教育课程中的一项，通常是以选修课程出现，面临全体学生展开的，学生在报名参加的过程中，并不限制学生基础，以喜好报名参加，最终依据实际报名人数，按照乒乓球教学设备的数量与实际教学活动排课内容的设置，划分为若干班级。通常每一个班级的人数都在二十到三十人之间，学生之间大多都不认识，所呈现出的乒乓球水平也相对参差不齐，因此教学活动的开展在初期就受到了限制。

针对这一问题，首先要围绕教学对象，展开分层措施，如对于同一班级的学生来说，在教学活动开展之前，教师可以开展关于乒乓球水平的测试和考核，通过测试和考核，进一步将学生划分为不同的层次，依据学生的实际情况，来制定对应的教学内容。通过对于教学对象的分层，一方面，学生都能够在自己所能适应的领域范围内展开较好的学习活动，另一方面，也不容易挫伤学生的学习积极性，能够有效实现对于课堂教学质量的提升。

2.2 教学理念

除了对于教学对象的有效分层外，还要实现对于教学理念的分层。具体到实际中，对于教学理念的分层，就是建立在对于教学标准的基础要求上，为了确保每一个学生都能够具备一定的学习与进步空间，掌握学习的意义，提升教学的有效性，以教学对象为基准，形成不同的教学理念。如对于基础较差的学生而言，开展基础教学内容，以个性化的教学为主，依靠教师引导，实现教学活动，而对于基础能力较好的学生而言，则开展专业性较强的教学模式，主要提倡技能化教学、智慧化教学，以此来创造弹性化的教育理念，获得更好的教学效果。

2.3 教学目标

对于教学目标的分层，首先是要认识到，每一个学生都是一个独立存在的个体，学生个体之间无论是技术、能力、专业性上，还是个人的身体素质方面，本质上都存在一定的差异性，而如果忽视差异性，建立相同的教学目标，就会促使学生很难在同一教学活动过程中达到教学目标。而分层教学视角下会设置不同的教学步骤与教学内容，教学活动的不同进一步加剧了学生对于同一教学目标达成的难度，因此，教学目标也应当实现分层化。

具体到实际中，除了考虑到学生的个人情况与身体素质外，还要考慮到实际教学设备、师资力量、教学课时的安排等，综合分析教学开展的各类条件，从而设计并规划有效的教学目标。

2.4 教学步骤

教学步骤的分层是建立在上述基础上，形成的具有针对性的、差异化的教学行为。

具体到实际中，以初级、中级、高级的三层分层教学设置为例。初级阶段，要求学生能够熟悉乒乓球运动的理论内容，包括基础的运球规则与赛事规则等，实现基础的体能训练，包括耐力、精准度等，以及能够简单的开展对打练习，如能够正确发球、接球。而在初级课程基本实现后，就可以进入中级课程，实现对于一些技法上的学习，当进入高级课程的教学阶段，技术难度加大，包括削球、正反打等。

3 结束语

综上所述，进入大学之前，学生已经呈现出一定的个体差异性，但是对于知识的渴望和对于运动的喜爱是相同的，因此，教学应当是能够满足学生的主体需求，促使学生有选择的实现自身的喜好，分层教学活动的开展，显然能够较好地满足这一点，是现阶段较好的教学形式之一。

（作者单位：浙江省金华市上海财经大学浙江学院）