翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究

张微

摘要：在高中阶段进行化学课堂教学时，翻转课堂的合理构建是现代素质教育发展中形成的新型教学模式，教师需要对其进行合理应用，确保能够使学生主体性得到更为有效的突出，本文分别从学习气氛，课堂导学和学习平台三个方面探究构建翻转课堂的具体策略。

关键词：翻转课堂;高中化学;教学研究

引言：

在开展高中化学教学时，科学构建翻转课堂具有重要的价值，教师需要对其进行深入分析，为学生课堂学习创建良好的条件，确保學生能够更为高效的参与课堂学习，提升整体教学效果。为了进一步明确高中化学教学如何更为高效的构建翻转课堂，特此进行本次研究工作。

一、创新学习气氛

高中化学教师在开展课堂教学时，科学应用翻转课堂，可以为学生创造良好学习气氛，确保学生在学习中能够充分发挥主体作用，同时还可以确保有效结合教学情景和教学内容，对学生求知欲和学习热情进行有效激发。教师在具体应用翻转课堂模式时，可以利用相关网络平台开展教学活动，确保学生之间能够进行有效的交流互动，使其能够更为深入的理解相关知识，保障学生在学习中能够感受到更大的乐趣。例如教师在进行硫酸铜和氢氧化钠反应的教学时，可以利用微课向学生展示实验视频，学生在观看实验视频的过程中，可以直接观察到蓝色絮状物，进而使学生对课堂学习内容具有更大的好奇心，进而保障学生可以对其化学反应原理主动学习[1]。与此同时，通过科学应用翻转课堂，可以使学生对课堂所学内容具有更为深入的理解。例如在进行原电池的教学，部分学生可以根据实验现象对单液电池的优点和缺点进行归纳，同时还有部分学生可以对单液电池进行优化改进。在此过程中，需要尽量避免锌片和稀硫酸直接接触。在以往进行教学活动时，普遍是基于教师课堂上提出的相关问题进行思考，自主思考能力存在很大的不足，此时，教师需要科学应用微视频+翻转课堂的方式进行教学活动，改变传统知识，确保学生在对微课视频进行观察的过程中，复习之前学习到的知识点，然后将双液知识顺利引出。教师在具体应用翻转课堂时，需要为学生合理布置学习任务，要求学生对两种电池进行合理区分，进行原电池模型的科学构建，学生在讨论交流的过程中，可以更为全面的认识两种电池，明确电池构造原理中存在的不同，进行原电池模型的科学建立。

二、优化课堂导学

高中化学教师在进行课堂教学时，需要科学设定课堂问题，合理创设学习条件，进行良好学习氛围的科学营造，引导学生质疑问难，同时还需要对学生思考进行正确指导，确保学生能够进行自主探究，使学生对化学知识点具有更为深入的掌握，同时还可以确保学生在探究中能够对自身化学思维进行科学完善。与此同时，教师需要合理优化教学模式，确保其趣味性，保障学生对其课堂学习具有更高的兴趣，进而确保学生能够更为全面的掌握相关知识。在具体实施课堂教学工作时，教师通过合理应用翻转课堂，可以引导学生在家庭生活中完成课前学习，预习化学知识点。然后，在具体进行课堂教学时，教师通过利用多媒体技术对学生自学过程中无法理解的问题进行科学解决。在具体应用翻转课堂时，问题导学法的合理应用不仅可以使教师及时明确学生学习能力，掌握学生在理解过程中存在的各项问题，确保学生可以对其学习技巧不断地掌握。而且教师通过与学生进行有效的互动交流，能够确保课堂教学具有更大的活力，引导学生对其相关问题进行自主思考，进而对学生进行化学思维的科学培养。例如，在具体实施教育工作时，教师需要为学生提出一系列的问题，引导学生对之前学习的内容进行科学复习，确保学生能够进行自主学习。通过科学应用问题导学，可以使学生更为深入地掌握相关知识，进而提升学生化学素养，强化整体教学效果。

三、搭建学习平台

高中化学教师在具体应用翻转课堂上，需要进行微信群或QQ群的合理构建，为师生交流搭建移动学习平台，科学管理学习平台，并对其进行合理应用，利用翻转课堂，能够对课堂教学内容进行有效延伸，确保学生能够主动参与课堂学习，使其课堂教学形式具有更高的灵活性。教师在具体进行教育工作时，需要根据教学内容创建教学视频，然后将其上传到移动学习平台，学生可以在课余时间或家庭生活中观看视频，学习相关知识，然后在课堂上与教师面对面交流，确保能够有效提升教学效果[2]。翻转课堂的合理应用可以对班级中的后进生进行有效的帮助，强化师生互动，使教师更为深入的了解学生个体，进而保障学生在学习中具有更高的个性化。化学教师需要在班级内建立微信群或QQ群，对学校微机设备进行合理应用，合理构建微课学习教室，引导学生利用晚自习进行学习，对住校生上皖南的问题进行有效解决。与此同时，教师还可以利用微信助手进行教学信息的直播，使学生对化学学习产生更高的兴趣，科学引进信息化教学，可以使学生进行更为有效的独立学习，教师可以利用教学软件针对性分析学生学习情况，省级教育工作实现更高的信息化和针对性。

四、结束语

总之，在开展高中化学教学时，通过创新学习气氛，优化课堂导学，搭建学习平台，能够确保更为有效的构建翻转课堂，进而保障学生在学习中具有明确的学习目标，对其课堂教学内容进行合理丰富，使其教育工作具有更高的趣味性，进而保证学生能够主动参与课堂学习，实现学生化学素养的有效提升。

参考文献：

[1]唐玮.翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].新智慧，2020（29）：20-21.

[2]马巧玲.谈中学化学翻转课堂教学模式的构建[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）：183-183.