浅析三校生高考数学课堂教学中分层教学法的应用方法

向友平

摘要：做好三校生高考数学课堂的分层教学，是对这部分学生的针对性教育，实现了不同学生能够得到差异化的教学。所以，重视这部分学生的分层教育，使之寻找到适合自己的学习方向，都是一次有效的数学课堂教学尝试。基于三校生的实际学习能力，文章考虑从分层教学思维，一步步分析教学目标、内容、方式的确定方向，从而针对现有教学情况来落实分层教学，进而使得学生能够更好地迎接高考数学。

关键词：三校生;数学;分层;应用

前言

由于学生的个人学习基础水平不同，因而教师的教学思维要有所转变，不能一再去忽略学生的学习感受。比如，主要表现为要求学生不断地刷题、不断地参与各种大、小测验，会让学生产生厌学的情绪，也会导致课程教学失去激情，从而促使学生不再喜欢数学。那么教师要有所创新，对学生开展差异化的教学，则有可能避免学生失去学习的方向，也有利于帮助他们走出学习的困境。因此，文章先分析三校生的分组分层方法，再对不同层次学生展开分层目标的指引，最后则是引导不同层次学生参与到有效的课后训练，以从这些方面提升三校生的数学学习应用能力。

一、发掘三校生的学习潜力，将他们有效分组分层

进入到高考数学教学阶段，无论是教师还是学生，都会无形之中产生教学以及学习的紧迫感，而这个感觉则会影响到每个人的思想情绪。其中，作为培养三校生的数学教师，则要懂得去发掘学生的学习潜力，帮助学生看到自己的学习优势与不足，以给予他们客观的学习意见，并将他们有效分组分层，使他们在其能力范围之内探讨数学知识、提升数学学习能力。那么对于如何发掘三校生的学习潜力，文章有以下看法：

首先，观察学生的日常学习表现是划分学生学习层次的一个途径，这也考验了教师自身的教学观察能力，只有以客观的视角去看待学生的学习情况，才能有效将他们展开学习层次的划分。其次，以学生课堂之中表现出来的学习理解情况，分析学生的数学学习与应用能力，如看学生完成的作业是否正确，数学测试的分数是否高或者低，以对学生的学习成绩进行分层。最后，与学生展开适当地交谈，以了解他们的数学学习兴趣与爱好，这样才能对课程的分层教学开展有效的定位，从而帮助学生在合适他们的学习层次之中探究数学课程知识，进而使得学生得到有效的学习体验。

以高考之中比较容易考到的“函数的基本性质”内容为例，针对这部分知识点，教师可以先对学生的学习能力、学习态度进行分组分层。此时，教师可以从学生日常参与函数基本性质问题解答的过程，去分析他们是否真正掌握了函数的基本性质、是否对函数充满研究的好奇心，是否有意愿、能力去深入探究不同的函数性质问题等，以分析出学生之间的差异性。然后，尝试对学生进行初步的分层，如对学习能力比较强、且愿意去学习与探讨数学函数性质的学生归为一个层次，而对于学习基础一般的学生，则归为一个层次，那么最后学习能力弱、学习比较被动的学生，则是归为最后的一个层次。通过对学生的数学学习分层之后，则是转化传统的应试思维，学会去利用分层来引导学生开展数学知识的探究，并促使他们能够互相帮助、互相去解答函数的基本性质问题[1]。此时，教师也要有所加大课程分层教学的监督工作，以及时对学生的后期学习层次展开调整，从而对学生的课程学习展开有效的优化。

二、以高考为目标，设定数学分层教育目标

通过基础的三校生学习分层分组之后，则是引导学生在适合他们的数学高考目标之下，完成具体的数学学习与探讨任务，使得学生的数学学习能力得到真正提升。那么根据每个组、每个层次的学生，教师可以设定如下的高考数学目标，即从基础目标开始，一路到高层次的数学学习目标，让学生一步步往上学习，一步步去探究数学知识、理解高考数学主要考查哪些数学知识点，从而帮助学生构建起数学学习的思维框架。

以高考數学之中的“函数最值“内容为例，围绕此高考常见问题，教师可以开展学生的目标分层，使得三校生在其能力之内完成知识的学习、应用。其中，从基础目标开始，它主要是适应所有学生的学习目标，即要求学生知道如何对题目中给出的函数来求解出最值，而随着学生学习的深入，则逐渐去优化学习目标、提升学习的难度，即结合不等式、几何应用问题，来引导学生对问题进行转化，以划归为函数的最值问题等，使得学生知道函数最值可能存在哪些题型、解答方法，从而指引学生完成数学函数最值问题的探究与解答。

三、了解学生的实际能力，设计针对性的课程练习

以分层的作业任务形式来推进数学课程工作，能够促使学生可以得到有效训练，而也能及时发现学习遗漏的点，这就需要教师适当设计课程练习题目，以使得学生在其能力范围之内探究不同的数学课程问题，从而帮助学生了解自己的实际学习能力，进而让学生的数学学习能力有所提升。其中，教师可以从基础、中层、高层的层次阶段，去深化课程作业，而学生可以根据自己的实际能力，选择适应的课程训练层次，以完成数学课程知识的学习与探究。

以高考数学常见的”三角函数的图象与性质“内容为例，教师可以设定一个基础的课程训练目标，即鼓励学生探究三角函数的单调性、奇偶性问题。那么当学生完成这一层次的课程训练目标之后，教师则要规划好下一个课程训练目标，并适当提升训练的难度与复杂度，即提出一些三角恒等变换问题，引导学生理解与利用三角函数公式去解答问题，从而促使学生构建起公式间的内在关系。最后，不同学习层次的学生根据自己的能力选择作业，但不同层次的学生也要积极合作，互相去分享自己的学习看法[2]。此时，教师应该鼓励学生之间开展后期的复习讨论，如让一名学生负责统领其他学生，带领他们去探究数学知识，并督促每一位学生都去表达自己对数学问题的看法，从而引导学生互相交流、互相帮助，进而构建一个良好的学习环境氛围，最终帮助三校生提升自身的数学学习能力。

四、结语

综上所述，在三校生的高考数学学习、复习之中，教师要懂得采取因材施教的方法，即围绕学生的能力、兴趣，科学进行数学课程教学的分层，以针对学生的个体差异来调整数学教学工作，使得每位学生都尽可能得到良好的、针对性的数学教学指导。

参考文献：

[1]胡蔚蓉."三校生"高考数学总复习之我见[J].职教论坛，2019，4（32）：26-26.

[2]龚丽群.分层教学法在高考数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2020，5（24）：66-68.