小学作文教法浅探

摘要：在小学作文教学过程中，教师不仅要树立正确的作文教学理念，还要在打好学生作文基本功的前提下，通过读书、观察、动笔、动情等各种途径，提高作文课堂教学质量，以及学生的作文水平。

关键字小学生;作文;兴趣;情感;能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-283

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是加强学生写作能力培养的最直接的途径。学生作文能力是其阅读能力、想象能力、创造能力，以及解决具体问题能力的集中体现，因此，如何正确地、有效地指导学生稳步提高作文能力，是小学语文教师必备的业务素养。下面，笔者就此谈一谈自己的想法：

一、教师要树立正确的作文教学理念

1.作文对于小学生来说，是练笔，也是生活的必需。新课程标准规定：小学低年级写作主要是写句、写话，中高年级才是习作。教师要明确的是，小学生作文是学习过程中的练笔，而不是真正意义上的创作。同时，这样的练笔，也是生活的必需，就像生活中的衣食住行一样，是生活中不可或缺的项目。

2.小学生作文的基本要求是话语真实、情感真切。作文教学过程，不仅是知识的输送过程，更是人生观和价值观的教育过程。作文的话语真实，就要求作文言之有物，一切来源于生活，又脱胎于生活;作文的情感真切，就要求情感的细腻、真实，实事求是的叙事、抒情。

3.习作最初的基础是阅读，阅读能力直接影响写作能力。小学生因为生活阅历的局限，很多经验须从阅读中获得。通过阅读，学生可以触类旁通，从阅读技巧中提炼出作文技巧。因此，教师必须不断更新和加强阅读教学，向学生推荐好的阅读材料，开阔视野，丰富认知。另外，教师还应提倡读写结合，从阅读中领悟写作，从写作中反省阅读。

因此，作文教学过程中要因材施教，培养学生朴素的、正确的作文观，让学生在快乐作文、真实作文以及个性作文中爱上作文。

二、教师要在作文教学过程中，为学生打好作文基础

1.重视口语训练，培养学生语感。作文是将人大脑中想要表达的话语，用文字的形式呈现出来，也就是说作文与语言表达能力休戚相关。如果老师只重视对学生作文文本的批改，而忽略学生日常口语表达中出现的毛病，那么作文是如何也教不好的，因此教师必须加强学生的口语训练，培养语感。比如，可以通过课前三分钟演讲、讲故事、评点小新闻等方式，让学生有充分锻炼口头表达能力的机会。另外，还可以就这些活动，开展形式多样的竞赛，让学生互相评点谁讲得好，谁的语言精彩，谁的修辞恰当等等，通过激发学生的表达兴趣。当学生觉得口头表达并不难，说话兴趣被调动起来的时候，才有作文的欲望和信心。

2.鼓励学生进行大胆仿写。人类的创造力，首先来源于模仿，只有先学会模仿，才能学会创造。同样，在日常教学过程中，我们可以在课文中读到很多形象的比喻句、精彩的排比句、生动的拟人句等，这就是学生作文最好的模仿对象。教师应该鼓励学生进行大胆仿写，甚至与原句进行对比，在对比中领悟原句的精彩，也同时反思自身的不足。当然，仿写不是机械的，而应该是灵活的，能够由此及彼，举一反三的;仿写也不是被动、应付考试的，而应该是主动的，养成摘抄好词好句的习惯。

3.引导学生进行作文自改和互改。学生自改作文的过程，就是自我烦死的过程，重新梳理文句和思维逻辑，将文本中心思想上升到一个新的高度，语言又可以更加凝练、贴切和优美。当然，自改作文也是培养学生认真、踏实学风和反复斟酌的写作习惯的重要途径之一。反之，作文互改的过程，是学生学习他们习作思路的过程，有比较才有差距。一个人的思维毕竟有限，通过互相学习，可以抵达自身思维不曾触及的角落，开阔学生的思维空间，继而打开更加广阔的作文視野。

三、多管齐下，提高学生的作文水平

1.阅读丰富认知，才能有话诉诸笔端。前面已经说到，习作最初的基础是阅读，阅读能力直接影响写作能力。在教学过程中，教师应抓住重点篇目的重点段落，让学生反复诵读，并交流心得，再引导学生探究作者是如何构思的，以及作者当时的心境。还可以让学生用自己的语言来描述文本的思路和内容，使学生在全面地、深刻地领会文本内涵、作者创作意图的前提下，提高自身作文水平。

2.学会观察生活，学会捕捉作文素材。学生作文中经常出现一些简单句子，没有血肉，没有思想，读来无味，这是学生对事物观察不够细致入微导致的。因此，感官刺激是作文素材的第一手资料，教师应在日常教学过程中，引导学生亲身接触自然、接触社会;用耳朵倾听来自各个方面的声音;用心感受生活的跃动。比如，可以带领学生去感受“江山如此多娇”的壮丽、“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”的春意盎然、“物是人非事事休”的沧海桑田……这些都来源于生活，是作文的源泉。

3.结合生活素材，勤于动笔。日常练笔是学生作文的重要积累，是作文厚积薄发、渐入佳境的重要基础。因此，教师应该采取多种渠道，让学生多得到一些锻炼的机会，并不断强化。比如，可以在每一次课外活动之后，要求学生将活动心得写下来，不为作文，不做太多的硬性规定，只为练笔，想到什么就写什么，能写多少就写多少。也可以利用定期更新的黑板报，让上面学生可以自由评论学校、社会，或者发表自己的习作，目的就是让学生有一个练笔和空间。

4.以情动人，升华思想。在教学过程中，教师可以通过情感交流的形式，引起学生心理的共鸣，从而激发学生习作的积极性。只要情感沟通到位，话语交流顺畅，作文也就水到渠成了。学生反感老师太过直接的情感说教，因此情感交流必须身临其境、潜移默化。比如，读到一首反应惜别之情的诗句，老师可以讲述自己与友人告别之时的情感经历，打开自己的心扉。这样，学生也愿意说出自己的故事，写出自己的感受。

总而言之，学生的写作水平的提高不可一蹴而就，需要教师在日常教学过程中一点点去感化，需要学生用心观察生活，去感受生活中的每一份独特的滋味。只有师生共同努力，才能由此感受到作文的快乐和喜悦，才能写出感情充沛、言之有物的好文章来。

参考文献

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[2]宋尹露.生活化教学在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（12）：15.

[3]徐黎明.小学作文的生活化教学策略浅谈[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（12）：59.

姓名：林秀月 性别 ：女 出生年月： 1977.8 籍贯：福建平和

民族： 汉 目前职称：一级教师 学历：本科 研究方向：小学语文教学 工作单位：平和县第三实验小学 邮编： 363700

福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题

《提升小学生口语交际能力的策略研究》（立项批准号FJJKXB17-341）核心成员

平和县第三实验小学