合作学习模式在高中化学教学中的实践探究

齐元英

摘要：化学学科与其他学科有着很大的差异，不仅要求学生掌握良好的计算能力，也要具备一定的观察力和判断力。在目前的教学中，学科素养逐渐成为教师关注的重点，基于这一发展规划，教师更应该注重合作学习模式的运用。该种教学模式以学生为核心，鼓励学生积极观察化学反应，从而形成自身见解，并与其他同学进行交流，完善自身的知识体系，对于学生的全面发展有着积极的促进作用。基于此，本文将对合作学习模式在高中化学教学中的实践进行探究。

关键词：合作学习模式;高中化学教学;实践探究

1 合作学习模式在高中化学教学中的实践

1.1 合理分配学习小组，促进合作学习模式开展

合理分配学习小组是进行合作学习的第一步，教师应该从学生的性格、兴趣、能力等方面着手，进行合理分配。合作学习的目的是让每一位学生都能在自己的接受能力范围内掌握更多的知识，从而提升学习效率。这也就要求化学教师在分组时，要确保小组内的成员具有差异性，即“组内异质”，促使学生在内部交流时进行优势互补，逐步完善学生的知识体系。同时，各小组间的实力应该尽量平衡，即“组间同质”，以利于小组间的良性竞争。

以“钠与水的实验”一课为例，钠与水的化学反应在高中化学课程中属于经典课程，也是适合学生以小组形式进行观察学习的教学内容。教师可以将学生按照平时的学习成绩进行合理分配，每一组都有学习较好、中等、较差的学生，达到组内相互影响的教学目的。首先，教师可以引导学生根据已有知识，对钠与水可能产生的反应进行假设判断，并在笔记本上进行记录。其次，教师引导学生有秩序地开展实验，并且规划好实验步骤，促使每一位学生都有动手实践的机会。由于钠与水的反应较为明显，而且速度较快，在反应结束后，教师可以促使学生进行小组探讨，对刚才发生的化学现象进行总结。有的学生说在刚才的过程中听到了嘶嘶的响声，也有学生说看到了发光的小球，学生在这一过程中，对于化学现象进行及时观察，有助于对知识内容进行梳理。在学生进行充分的讨论过后，教师可以随机提问几名学生，在这一过程中，教师应提问不同学习层次的学生，了解学生在合作学习模式当中是否能够掌握基础知识，实现课堂的过程性评价。

1.2 利用合作学习方式，降低学生出错率

基于合作学习的大背景，高中化学教师应意识到合作学习应用的有效性，以此在选取契合教学内容的基础上，运用合作学习教学方式，精心策划任务驱动，激活学生的学习能动性，让学生在小组合作中相互讨论，形成活跃的教学氛围，同时也会将学生存在的部分学习问题、认知错误行为等逐渐展现出来，通过合作学习小组成员的纠正与指导，让学生意识到自身存在的错误行为，并对这些错误思想、错误问题加以修正，降低学生的出错率，强化学生的化学学习基础，达到高效化学课堂的建构效果。

例如：高中化学教师以鲁科版《有机化合物的结构特点》为例，由于大多数学生在高一阶段已经了解有机化合物的特点属性，并逐步掌握甲烷的空间结构。基于此，化学教师在讲解此部分内容时，为了让学生深入理解有机物结构现象，组织学生参与到合作学习之中，让学生发挥自己的想象力与创造力，在小组内进行模型制作，并在学生制作模型之前，化学教师发挥指导促进作用，让学生对苯、乙烯、甲烷等分子模型加以观察，分析不同原子的空间结构与基本构成条件，锻炼学生的实践操作能力，加深学生的记忆印象。结合一般教学规律，大多数学生在化学学习中，容易存在书写方面的错误，为了帮助学生积极纠正自身的毛病问题，化学教师采用比一比看一看的方式，要求每组选出一名代表来讲台上书写相关化学结构、化学方程式等内容，当每个小组都回答完毕后，教师对学生的答案进行判断，让学生对于自身所存在的问题加以重视，减少学生的出错率，提高合作学习的教学质量，实现高效化学课堂的构建。

1.3 推行有效评价制度

不管什么教学活动，教学评价都是至关重要的，而有效的评价机制可以使学生及时发现自身存在的缺陷，从中发现适合的方法，以提高学生的学习效率。作为高中化学教师，可以结合实际教学评价完成教学反思，以发现教学中存在的失误，不断优化个人教学方法以及教学设计，在发散学生学习思维的基础上，也提高教师的教学质量。就科学的教学评价机制来讲，必须有不同的层次，根据高中化学教学过程中的探究式合作学习教学模式，主要包括以下几个方面：第一，学生自评。要求學生自己讲讲在合作探究过程中自身发挥怎样的作用，得到哪些感悟，又如何弥补自身的缺陷，接下来学习中怎样不断努力。第二，小组自评。由每个小组组长发言，重点讲解在合作探究过程中获得的成绩，小组成员之间的彼此协作、沟通情况，实验结果是否具有可行性，怎样将现阶段合作探究中碰到的问题有效解决。第三，教师评价。就观察合作探究全过程和审查学生的实验报告来讲，综合评价所有学生的合作探究能力，如果合作探究能力不强，应采取有效的措施，对其进行改善，反之，如果合作探究能力较强，需要及时作出肯定和鼓励。

2 结束语

综上所述，基于合作学习大背景下，高中化学教师应该全面把控合作学习的内涵本质，合理选取与合作学习相契合的教学内容，通过运用合作学习教学方式，激活学生的学习内驱力，使学生在合作学习成员的积极带动下投身于化学学习之中，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展，实现高效课堂的建构目标，真正实现德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

参考文献：

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