深入初中英语阅读教学，培养学生思维品质

李艾玲

摘要：在教育教学中，思维是灵魂所在，是学生成长和发展过程中的重要因素。无论是何种学科的教学，任何教学活动的开展，都需要教师能重视学生思维品质的培养。从心理学的角度来看，人脑能够概括事物的规律和本质，思维是一个人认知体系中十分重要的内容，决定了一个人的发展和成长。因此，英语学科的教学必须要重视学生思维品质的培养，保证学生能顺利学习英语知识。

关键词：初中英语;阅读教学;思维品质

从核心素养的角度来看，其核心就是思维品质，这能对学生判断能力、逻辑能力和创新能力的提高奠定基础。因此，在英语课堂中，教师需要开展读前预测活动，灵活运用思维导图，设置一些具有开放性的问题，逐步活跃学生的思维，为学生的学习提供更多的帮助。

一、初中英语阅读教学培养学生思维品质的重要性

英语学科的教学需要重视学生思维品质的培养。学生在学习英语知识的过程中，往往会遇到非常多的问题，如不具备较强的理解能力，无法准确把握文章大意，无法发现问题与文本之间的关联。出现这些问题的根本原因是学生不具备较强的思维能力，然后因为这一问题的出现而難以顺利解决阅读题，逐渐失去学习的自信心和兴趣。此外，从初中阶段的教育体系来看，英语学科的重要性不言而喻。为了让学生取得较为理想的考试成绩，教师就需要重视学生思维品质的培养，使其能在阅读题中获得更多的分数。

二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

（一）读前预测，培养学生发散思维

在思维品质的培养出，学生发散性思维的培养是其中较为困难的内容。如果学生能具备发散性的思维，那么就能学会利用不同的方式解决同一问题，同时还能实现学生专心能力的提高。在创新思维活动中，发散思维具有十分重要的主导作用。在初中英语教学中，教师需要教给学生预测的方法，使其将文本中的图片、标题、问题、句式等作为依据，在阅读前就获取较为重要的信息，再利用这些信息理性推断作者意图和文章内容。在初中英语的教学中，教师需要引导学生完成读前预测，逐步培养学生的阅读兴趣，逐步培养学生的发散性思维。

例如，在教学Will people have robots？时，教师就需要开展生动有趣的预测设计，引导学生借助图片预测文章内容。教师可围绕着课文中的图片提出问题：“What's in this picture？ What do you think this text is about？”学生需要认真观察图片，谈谈自己的想法和观点。同时，教师还可利用多媒体技术为学生展示更多与文本相关的图片，引导学生认真观察，并在此基础上推测文本内容。在实际猜测的过程中，不同的学生会有不同的想法，也能了解他人的想法，进而更完善自己的想法。在学生完成各自的表达后，就需借助小组报告的方式呈现各组的讨论情况。利用这样的方法，能有效激活学生的思维，还能为接下来的阅读教学奠定良好基础。

（二）思维导图，强化学生逻辑思维

对于初中阶段的英语教学来说，教师不仅需要关注文本细节，还应当关注文本整体。为了锻炼学生的思维能力，教师就可在上课时加入思维导图，给予学生正确的引导，使学生能从整体的角度准确把握文章结构。思维导图能够有效整合分散的信息，帮助学生获取更多有价值的信息，可让整个框架结构变得清晰明了，凸显出教学内容中的重点和难点。

在具体的阅读教学中，教师可与学生一起阅读文本内容，准确把握文本中的主旨句，并将where、when、why、who、how、what等作为阅读的主线，利用一两个单词概括文章的各个部分，再借助思维导图的方式制作思维导图。各小组的学生需要向其他学生和教师展示自己绘制的思维导图，而教师需要进行系统的分析和评价，并展示优秀的作品。

例如，在教学“How do you make a banana milk shake？”时，教师可让学生先去查看文本旁边的图片，了解大致的制作过程。之后，教师需鼓励学生阅读文本内容，并将整个文本的内容借助思维导图的方式呈现出来。在学生完成自己思维导图的绘制后，教师就需引导学生在小组中分享自己的思维导图，不断完善和丰富思维导图中的内容，构建出一个较为系统和完善的知识体系。

（三）设置开放性问题，锻炼学生批判性思维

批判性思维指的就是学生能合理评价事物和观点。在初中英语的日常教学中，教师不仅需要理解作者的意图，还应当引导学生正确评价作者的倾向和观点，逐步提高学生的思维能力。例如，在教学We're trying to save the earth！时，教师可先结合现实生活提出问题，如What do you think of the current environment？ Does today's environment need to be improved？ How do you think the current environment should be improved？这些问题能锻炼学生的思维能力，活跃课堂氛围。之后，教师还需围绕着文本内容继续提出问题：“Have you heard of shark fin soup？ Do you know how shark fin soup comes from？ What do you think of sharks？ How do you think sharks should be protected？ What do you think of the killing of whales in Japan？”学生应认真思考这些问题，提出自己独特的观点，教师需要指出一些错误或偏颇的见解。

结束语：

总而言之，在初中英语的日常教学中，教师必须要重视学生思维品质的培养。在正式教学前，教师需要精心设计读前预测活动，为接下来的阅读奠定基础;灵活运用思维导图，锻炼学生的逻辑思维能力;设计具有较强开放性的问题，促使学生形成良好的思维品质。

参考文献：

[1]朱柳琴.初中英语阅读教学中学生思维品质的培养路径[J].学苑教育， 2019， 000（011）：P.56-57.

[2]李生琴.基于生本理念下中学生英语阅读思维品质培养的有效教学探究[J].考试周刊， 2020， 000（044）：111-112.

[3]陈海英.在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质探究[J].英语教师， 2020（1）：175-178.