基于“OBE+课程思政”的《离散数学》教学改革研究

张志平 邹冬兰 吴光生

摘要：离散数学是计算机科学与技术专业的专业基础课，教授离散型数学的概念、结构和算法等，思政育人功能不可忽略。为实现立德树人的思政目标，将思政与成果导向教育相结合，能够实现能力导向与价值引导的完全融合。文章根据离散数学课程的教学目标，OBE教育理念及思政元素融入《离散数学》教学全过程，形成完整的教学模式，从“能力导向”出发，深度融入“价值引领”。

关键词：成果导向教育;课程思政;离散数学;教学目标;目标达成

一、前言

“成果导向教育”一词最早见于美国学者Spady《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中。OBE不单纯关注知识的获得，更关注能力的获得。获得的这种能力会长期存在学生心里，能够起到内化学生的作用，有利于终身学习。在2018年全国教育大会上，习总书记强调高校应该把立德树人工作提升到首要任务，高校教师应该积极踊跃探索专业课程思政教育，培养新时代社会主任接班人。《离散数学》作为为现代数学的两大分支之一，为计算数据的结构化，软件系统的逻辑化起到强有力的理论支撑。将OBE理论与课程思政深度融合，探讨《离散数学》的课堂教学新模式，进一步将该教学模式应用到其它计算机专业基础课教学中去具有非常得要实际意义。

二、“OBE+课程思政”教学模式

OBE成果导向理论主要关注学生个体本身，以成果导向为目标，通过持续评价和改进，最终实现学生个体的成人成才。课程思政通过专业课程教学+思政政治教育教学两轮驱动，培养学生的工程伦理观、大国工匠精神和家国情怀，实现立德树人的育人目标。围绕教学内容、教学方法、教学过程和考核评价，借助OBE成果导向理论和课程思政理论，形成以下“OBE+课程思政”的新型教学模式。

三、基于“OBE+课程思政”的《离散数学》教学模式构建

（一）基于岗位要求，确定课程教学目标，设计课程教学内容

采用OBE理念之前，《离散数学》教学内容以离散型数学基本概念、定义、定理和推论为主，基本不讲解离散数学知识的的实际应用，并且没有建立主要内容与岗位求之间的联系，无法达到用人单位的岗位要求。将《离散数学》的四个部分：数理逻辑、集合论、图论和代数系统，细分为11个知识单元，这些单元共同支撑了岗位要求的四个指标点，每个单元与岗位要求指标点建立一一对应的关系。

根据岗位要求指标点来指导教学内容，例如指标点2强调知识点的工程应用，这个指标点由教学单元C4，C6，C7，C9，C10，C11来共同支撑，因此，在讲授这些知识单元时，除了讲解定理和定理证明以外，还多举一些知识点的应用例子，比如C4谓词逻辑如何应用到人工智能中去，C6二元关系如何应用到关系型数据库中去，C11中Dijkstra算法如何应用到通信线路优化中去，通过学习这些实例，不仅让学生充分认识到《离散数学》与计算科学其他课程的密切联系，还能够运用《离散数学》基本原理来解决工程问题，使教学内容更加符合OBE的教学理念。

（二）改革传统教学方法，增加案例教学和融入思政元素

原有的教学方式为线下填鸭式教学，影响了学生的学习主动性，且学生很少有应用《离散数学》解决实际问题的机会，教学效果不理想。针对该问题，为了达到学习能力的培养目标，有力支撑毕业要求，对传统教学方法进行改革，增加案例教学和融入思政元素。利用互联网教学平台进行线上线下混合式教学，利用互联网MOOC资源，课前通过线上方式学习基本知识点，同时完成相应的阅读笔记，以提高教学效率;课堂上对较难的知识点以及过程进行详细训授，让学生透彻理解相应内容;课堂授课中，为了培养学生解决实际工程问题的能力，根据难点设计应用题目，通过分组讨论、案例分析等教学手段，引导学生积极思考问题，师生互动共同给出正确答案，提升教学效果。

（三）制定考核标准，形成有效性评价

在OBE理念下，为了评价学习效果，工程教育专业认证要求采用形成性评价作为考核结果，其中形成性评价由过程性评价和终结性评价两部分构成。

《离散数学》的过程性评价包括阅读笔记、课堂讨论、课后作业三部分，所占比例分别是10%，60%，30%，其中阅读笔记需要通过学习MOOC视频来完成，考察其自主学习情况;课后作业部分，将实验习题的完成情况纳入考核，对学生的实际应用能力进行考察。《离散数学》的终结性评价由期末考试构成，试题包括主观和客观两大题型。《离散数学》的过程性评价、终结性评价分别占总分的30%和70%，他们共同构成了形成性评价，具体的计算公式如公式（1）：X=（0.1×阅读笔记+0.6×课堂讨论+0.3×课后作业）×0.3+期末考试×0.7。通过公式（1）的考核评价来真实反映学生的学习状态和效果，为优化教学和持续改进提供依据。

四、结语

实际效果表明，学生的自主学习能力和解决计算机工程领域复杂问题的能力都有所提高。下一步会根据教学效果反馈，对《离散数学》课程进行持续教学改革与实践，对教学的各个环节进行优化，以培养具有创新思维和解决实际工程问题能力的专业人才。

参考文献：

[1]邹乐，王晓峰，吴志泽，华珊珊，张微.课程思政视域下计算机专业基础课的教学研究——以“离散数学”为例[J].合肥学院学报，2021，38（2）：140-144.

[2]朱大勇，李树全，侯晓荣.面向工程教育的离散数学教学改革探讨[J].计算机教育，2017（5）：38-41.

[3]张学锋.离散数学课程思政教育初探[J].教育现代化，2019，98：284-285，293.

基金项目：新余学院校级教学改革研究项目（编号：XJJG-2121287）;江西省教育廳科技项目（编号：GJJ171068）