小学美术中抽象课程的教学提升和反思

芮鹏媛

摘  要：美术的三大类型，及具象、意象、抽象。掌握这三种美术形式，具象美术——客观绘画;意象美术——不拘于客观物象的真实再现;抽象美术——对真实自然物象的描绘予以简化或完全抽离。抽象美术来源于生活，和音乐有相同的感染力，让人沉浸其中。教师通过文化底蕴、色彩、构成、意味、感官、设计等形式，在教学中引导学生进行创造性实践活动，有效启发学生的创造性思维。

关键词：抽象美术;源于生活;相通性;点;线;面;色彩;传承;水墨画

一节完整的美术课需要从理念、操作、策略三个层面进行整体把握，本课题抽象美术课程是笔者在小学美术课程教学中长期实践研究的方向。学习美术鉴赏的基础是了解美术的三大类型，及具象、意象、抽象。掌握这三种美术形式，对于美术课程的学习尤为重要。

一、具象美术——客观绘画

具象美术有三大特点：一、视觉真实性和客观性及巨像美术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现的就像是我们所见到的一样真实;二、美术形象的典型性集聚象美术是通过典型的美术形象的创造来达艺术家的个人情感和观念的。由于具象美术的这些特点，美术除了有艺术审美功能之外，它还具有记录的作用。

二、意象美术——不拘于客观物象的真实再现

意象美术师在艺术构思的过程中，将主观的审美情感、审美认知和与把握到的客观物象相融合，并加上一定的艺术表现手段和规律作为媒介，所形成的存在于观念中的艺术形象。

三、抽象美术——对真实自然物象的描绘予以简化或完全抽离

抽象美术的主题是真实存在的，但是艺术家由于对美感的表达，把其形体、线条、色彩、形式给重新组合表现出了偏离特征的形象。如库普卡、康定斯基、成忠臣等藝术家的抽象美术作品。

1.抽象美术来源于生活

苏少版一年级下册《图画与文字》一课重点在于培养孩子对甲骨文、钟鼎文、石刻书法的感情，加深起理解、记忆。通过文字的象形性，让学生接触到并了解文字的构成与文化内涵。对于一年级的孩子们来说看到这些简单的符号起初还是无法理解的，但是经过老师对文字结构的分析，孩子们逐渐领会到其精髓，被其简化后极具代表性的形式所深深吸引。

2.将点、线、面、色谱成美丽的乐章

在一年级下册《画味觉、画嗅觉》一课中重点在于让孩子们认识自己的味觉和嗅觉了解自己的感知能力，并且学会用色彩结合点、线、面画出味觉和嗅觉。其实在学生创作抽象美术作品之前，掌握点、线、面、色彩等基础知识是必经之路。因为点、线、面、色是一幅美术作品的基本组成元素。

师：请同学们说一说线条可以分为哪些不同的类型呢？

生：直线、曲线、短线、长线、粗线、细线……

师：是的。那不同的色彩又能给我们带来什么样的感受呢？比如说红色？

生：红色是辣椒的颜色，是糖的颜色，代表了辣味、甜味。

师：说的真不错，而黄色可以代表奶油味，蓝色可以代表冰凉的味道。

3.音乐与抽象美术的相通性

在四年级下册《听音乐画音乐》这一课中，教学重点是体会不同音乐带给我们不同的感受，引导学生从乐曲声中看到色彩，从绘画色彩中听出声音。以抽象美术的形式选用合适的色彩与点、线准确的表达自己对音乐的感受。

笔者播放了高山流水的古筝曲让学生体会不同音乐给我们带来的不同感受。

师：请一位同学来说一说，其中一首乐曲给我们带来的氛围是怎样的？

生：《高山流水》让我感受到了磅礴的气势。

师：你能感受到画面中的音乐形象吗？哪些表现符号让你感受到了什么？

生：画面中的圆点和方块让我感受到了轻快跳跃的节奏。

师：非常好，画家在画中使用了亮丽、明快的色调，将简单的几何图形中的点、线、面融合在一起，让画面极富动态感。

4.融合中西方抽象美术的文化，传承中国水墨的精神

抽象美术从20世纪的美国发展延伸至今，人们通常认为抽象美术只是西方艺术的表现形式。实际上，中国的写意水墨画就是“东方的抽象艺术”。

在六年级下册《水墨园林》一课的教授中，笔者列举了一个例子，让学生感受中国水墨画中的抽象美术的语言元素。

师：张大千的《泼彩山水》描绘了祖国的大好河山，同学们在画面中看到了什么？

生：我看到了一团团黑色的和蓝色的颜料，感觉像是泼在画纸上的，然后晕开就像山和水。

师：没错。虽然整个画面上形状很模糊，但是仔细观察和细细品位还是能够看出连绵的山脉和飞落千涨的瀑布。

师：这些都是组成抽象美术作品的表现元素。张大千在技法上融合泼墨、破墨、泼彩等，泼写兼施，色墨交融。创作时不囿于形似，大块的破墨打破了传统山水以线条为主的表现手段，不仅在视觉上产生虚实相生的效应。

结语：抽象美术来源于生活，和音乐有相同的感染力，让人沉浸其中。教师通过文化底蕴、色彩、构成、意味、感官、设计等形式，在教学中引导学生进行创造性实践活动，有效启发学生的创造性思维。

（作者单位：溧阳市竹箦中心小学，江苏  溧阳   213300）