核心素养下初中语文小组合作教学探究

韦昌帆

中图分类号：G4 文献标识码：A

自2017年，统编版教材在全国实施以来，新的教材对教师的专业素养提出了全新的要求，所有老师又一次走在了课改的前列，我在“问题探究式”教学的基础上，开始了“小组合作”教学策略的探究，旨在从关注老师转为关注学生。我们的目的只有一个：把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，提高课堂效率，实现课堂的有效教学。经过三年的实践，我取得了一定的成效，现就“小组合作教学”具体擦略总结如下：

一、教学组织形式的改革

每年开学，我校都会在在七年级新生的教学模式上大力改革，要求每个班级都采用小组合作探究式学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究首先要改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学习。合作探究是实现有效学习的重要方式。倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

首先，合理分组

我们先把班级同学分成10个小组，每个组6——7人。各小组同学实力要相当。同时我们要求每个小组评选出各自的小组长，然后由小组长为每个组员编号，同时各组要设计自己小组的组名、小组目标、小组计划、小组组歌等，为后面合作学习奠定基础。老师根据班级人数的实际情况，将桌凳摆成了各式各样的“U’”型，便于学生的讨论合作。

其次，改变教学方式。

一方面要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利;一方面要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。三是精心组织学习活动，在整个学习过程中，人人有提问、发表、交流、展示的机会。组织好自学，合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教以加强个别辅导;组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标

最后，实行奖罚

为了更好地促进小组合作学习，我们实行了小组量化和个人量化。制定了具体的奖罚方案和相关制度，并且由值周班长具体负责量化，两周总结公布一次。每次评选出两个优秀小组，三名优秀班干部，三名优秀学生。利用班会为他们颁发奖状，并分发奖品，合影留念，最后将这些荣誉发至班级微信群，与家长共享。

二、课堂基本结构改革

学----自主学习 以学为主    （学生行为）

展----展示交流 达成共赢    （学生行为）

点----精讲点拨 点评升华    （教师行为）

测----有效检测 落实知识    （学生行为）

1.“学”即自主学习或小组合作学习

“自主学习”就是学生按照“学习目标”的要求，在绩优学案或者导学案的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。“合作学习”是指以学案为导向，二人之间、小组成员之间、组与组之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自主学习——小组内展示——班内展示——老师点拨及点评。

2.“展”即“展示交流  达成共赢”。

展示分为两个环节。第一个是在小组长组织下的组内展示，主要展示二人互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由小组组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师及时掌握学情，安排班内大展示;第二个指的是在教师组织下的全班范围内展示。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中达成共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“你教我”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。值得注意的是，展示只是教学一环，而不是全部;问题是展示的载体，教师要巧妙设计问题，展示是互助合作探究后对疑难问题的解读。

3.“点”即“精讲点拨  点评升华”。

所謂点，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，点出知识的精华，而且点得要精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。

4.“测”即“有效检测  知识落实”。

教师以试卷或PPT或者绩优学案的形式检查学生对学习任务的掌握情况。课堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，教师要根据学生学习的实际情况，根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性、梯度性、量力性、发散性的题目，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在有效训练、当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。训练题的设计要做到：训练题设计要有层次，体现不同水平学生的要求。训练题设计要围绕三维教学目标。设计要突出重点，注意疑点。题目要有代表性和拓展性。

三、教学评价的改革

语文课堂教学评价应注重科学性、全面性、可行性，即：（1）科学性。评价标准应反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在的特征。 （2）全面性。评价标准要全面反映语文课堂教学的本质，就教学行为的主体来说，既关注作为施教者的教师的教学行为，又关注作为学习主体的学生的认知、情意活动。 （3）可行性。各个评价要素间含义明确，条理有序，层次清晰，语言简洁，权重、分值比例合理，易于划分等级。

“小组合作”课堂教学评价的基本策略：

（1）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围

（2）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望

（3）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会;对学生的学习活动进行有针对性的指

导;根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式

（4）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略;引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程;对实验探究活动提供正确、有效的指导

（5）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点

总的说来，教师的教学观念应能够体现课程标准理念，以学生发展为本，以学生的学习活动为重点;重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，在课堂教学中既重视语文基础知识、基本技能的学习与训练，又重视学生学习语文的心理与生活体验，能够紧密地结合学生的生活实际展开教学活动;重视对学生学习语文的思维训练，重视引导学生对学习语文过程的体验，帮助学生掌握学习语文的方法;在学习过程中注意培养学生热爱祖国语言文字、喜欢语文课堂、自觉接受中华民族文化精华的情感，使他们形成正确的价值观与道德观。

三年来，我不断的摸索，不断的尝试，不断的改进。虽然取得了一点成效，但仍然还有很多问题。如个别学生想换组，以前的小组下学期还要不要继续？学生的量化还不够细致，评优选先的制度还不够完善等，总之，今后教学中，我应该根据班级实情，多思考，采取切实有效的措施，争取让“硝唑合作教学”策略成为我的特色，我的品牌！

云南省富宁县板仑中学