基于中学政治课堂提升政治核心素养探究

冯培根

摘  要：本文依据《中国学生发展核心素养》，并结合课程标准的教学理念和初中《道德与法治》教学内容。尝试构建了以“道德品质、法治观念、心理健康、国家认同”为主的核心素养体系，并提出了相应的教学策略。

关键词：道德与法治;核心素养;法治观念;国家认同

在新课程标准理念不断推进下，当前的初中教育更加关注学生的全面素养培育。初中道德与法治教学不仅影响学生思想观念，对于学生的日常生活也具有非常重要的价值。因此在初中的道德与法治教学中，教师需要基于核心素养培育要求来开展教学活动。培育学生的道德意识和法治意识，帮助学生形成一个健康的心理。由此可以看出对于初中政治教师而言，不仅需要传授学生理论知识，还需要承担德育的教学重任。所以本文结合《道德与法治》的教学内容，利用自己的实践经历，表达了一些粗浅的看法，

一、初中《道德与法治》学科核心素养

在《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》明确地指出原来中小学的思想品德教材更名为《道德与法治》，因此文中使用的《道德与法治》教材也就是原来初中所使用的《思想品德》。随后《高中思想政治课程标准2017》指出政治学科的核心素养：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。可是从目前的情况来看，对于“道德与法治”学科，教育部还未给出具体的教学要求。考虑到高中政治教材和初中教材具有一定的衔接性，因此在确定初中《道德与法治》学科核心素养参考了高中政治学科的课程标准内容，从中提炼出初中《道德与法治》学科核心素养。具体包含了以下四个方面：

道德品质。道德反映了一个人的道德面貌。道德品质的培养是一个长期的过程，是德性行为累积而成，属于一种习惯性的道德行为。

法治观念。是人类社会长期形成支配日常生活行为认识的几何体。①尊法：尊重法律指的是学生从内心深处崇尚法治，尊重法治社会，并且具有法治信仰，敬畏法律的存在。具体表现为尊崇宪法，日常生活中自觉守法，依法律己、依法行事、依法维权等。②守法：表现为以法律为准绳，约束自己的行为和活动。

心理健康。心理健康指的是一个人内心精神深处的思想状态，心理健康受损，严重时还会威胁外在的身体健康。结合初中阶段学生的生理特点来看，学生的自我意识十分矛盾，价值体系还未确立，极为容易受到社会和他人的影响。另外这个阶段的学生情绪十分丰富，在遇到挫折和变故时，学生容易形成自卑、情绪失控、适应不良、抑郁以及焦虑。因此初中道德与法治开展心理健康具有非常重要的意义。

国家认同。国家认同需要在认识和了解自己身份的基础上，对于国家有一种效忠和热情的情怀。首先个体需要承认自己的公民身份，对于优秀的传统文化、党和政府表现肯定的态度，其次对于国家未来发展充满信心。因此培育初中生的国家认同包含了身份认同、文化认同和政治认同。在当前的互联网环境中，许多人的国家意识开始逐渐变得淡薄。人的多样性身份使得人的认同开始具有复合性的特征。据相关调查显示，全球有近7亿人希望能够移民到其他的国家。许多人长期接受的是国际化的教育，所以在某种程度而言，会弱化自身的身份认同感。尤其是网络上思想和文化芬芜繁杂，都在无形之中影响学生的国家认同和政治认同。

二、《道德与法治》核心素养培育教学的主要特点

上文总结了《道德与法治》核心素养的主要内容，但具体在教学过程中怎样实施，《道德与法治》核心素养培育教学有哪些，本文将其总结为以下几点。

一是坚持素养导向，《道德与法治》课堂需要以核心素养为培育框架，始终坚持核心素养的价值导向，强调了核心学科在培养技能过程中的地位，促进核心素养的落地。

二是突出能力培养，初中《道德与法治》的培育工作一方面需要加强学生的认知能力，开展理论知识的教育，培育学生的人文底蕴和责任意识。另一方面，初中《道德与法治》需要突出培养学生的实践能力，培养学生健康生活、实践创新的实践能力。

三是深入问题探究，初中《道德与法治》需要培养学生的问题意识。因此在开展教学时，需要立足于学科逻辑与生活逻辑、理论知识与生活关切的深度联结，引导学生对于问题展开积极的探究。提升思维的深度。

三、《道德與法治》核心素养培育教学的实施原则

如何在《道德与法治》开展核心素养的培育工作，教师在教学过程中遵循深层性、渐进性以及发展性的原则。

（一）深层性原则

在《道德与法治》教学中培育的核心素养，需要基础深层性的原则，触及本学科的教学本质。因此需要挖掘《道德与法治》七年级至九年级教材中的道德、法治、心理健康以及国家认同等方面的教学素材。并且还需要了解学生的基本学情，立足于学生的成长发展的需求，着手开展核心素养的培育任务。

（二）渐进性原则

《道德与法治》学科具有思想性、人文性、综合性和实践性等特点，因此培育学生学科素养是一个长期的过程，所以在开展教学时需要遵循渐进性的原则。比如学习《感受法律的尊严》时，其知识内容就包含了两个层面。一是意识到自身行使权力是非常有限的，二是需要善用法律保护自己。在教学中发现有大多数学生对于权利的界限认识存在误区，认为有权利就应该积极行使。所以在教学过程中需要重点讲解法律的界限，针对性地巩固学生对于权利的深度认知。渐进性原则有利于学生最近发展区的逐步扩展。

（三）发展性原则

从学生发展核心素养的内容，体现了了一种动态的、发展的价值追求。因此在开展《道德与法治》教学时，也是基于发展性的原则。在教学过程中不断丰富学生的认知，拓宽自主发展能力、不断强化社会参与。引导学生将理论知识，转化为自身的经验，从而获得相应的技能。因此在初中《道德与法治》教学中培育学生的核心素养，需要教师耐心引导使得学生的思维走向深度，用发展的眼光打造课堂，提升课堂的教学质量。

四、基于中学政治课堂提升政治核心素养的策略探究

在中学政治课堂中开展核心素养的教育，需要教师转变教学观念，提升自身的专业素养，加深对于道德品质、法治观念、国家认同、心理健康的认识。同时还需要遵循深层性、渐进性以及发展性的原则，灵活运用教学策略。

（一）转变教学观念实施道德品质教育

当前部分初中政治教师的教学观念落后的问题，教师首先需要转变自身的教育观念。教学过程充分尊重学生的主体地位，对于政治教材文本中的抽象、枯燥的内容，需要耐心指导，鼓励学生提问。其次教师需要发挥自身的榜样作用，初中阶段的学生处于思想情感的活跃期，有一定的是非观，也有一定的服从意识。学生们会不由自主地模仿教师的行为。因此教师需要转变传统的理论教学观念，从具体行动中开展道德品质教育。

一是引导学生守公德。公德是人在公共区域或者公共利益活动中需要遵循的道德准则。一是要有团队合作精神、对于自我和他人负责，善于竞争，遵守公共秩序等。二是节约资源，尊重自然保护环境，具有生态意识。三是追求公平正义、民主法治，崇尚自由平等。二是引导学生守私德。私德指的是个人生活中的道德规范，主要是指一个人的生活作风和生活习惯。一是要明辨是非，严于律己，礼貌待人，孝敬亲长。二是要爱岗敬业，团结友善，诚实守信。

（二）加强法治意识采用案例教学深化体验

增强学生的法治观念，是落实核心素养的基本要求。也是促进初中学生社会化的必经路程。从初中《道德与法治》教材内容来看，主要是包含了如何看待学法用法、权利与义务、法律与社会秩序等主题。因此在教学过程中，教师需要有意识的培养学生对于法律内容的学习，促进学生形成法治观念，利用法律武器来维护自己的权益。但教材中的理论知识比较枯燥，学生难以接受。因此本文提出可以采用案例教学的方式，同时精选案例以及设置适宜的问题，作为教学的前提条件，通过案例教学的方式让学生能够获得更加深刻的课堂体验。另外需要针对性的选择案例素材，基于学生生身心发展的问题，导入案例内容。比如在学习《隐私和隐私权》时，利用案例来创设教学情境，通过交流探讨的方式开展教学，并渗透学科核心素养。采用案例教学创设情境，采取小组合作探究、课下深化的方式。

教师：播放新闻视频《深藏不露的摄像头》。视频内容如下：随着网络直播的兴起，在一些公共领域中，某些管理人员在不知情时就成为了“网络直播”的内容，导致了一些管理人员的隐私被泄露。网络直播是由于什么导致保护隐私成为了一个棘手问题，请同学们以小组为单位探讨以下问题。1.类比案例，如果在教室安装摄像头会侵犯学生的隐私？2.为什么现在保护隐私越来越困难。3.我们应当怎样保护自己的隐私。通过交流和讨论，借助生活的案例引发学生的思考，将政治知识和现实生活记性有效的结合，从而深化学生的法治意识。

（三）贴近学生真实生活基础上强化渗透国家认同

大多数的初中阶段的学生是难以接触到时事信息，由于时事教育和初中《道德与法治》教学内容似乎毫无关系，但是在九年级的国情学习中，却需要学生对于时事能够有一定的了解。但实际上时事教育却成为了一个形式，无法发挥出培育的价值，难以让学生形成国家认同，因此为强化核心素养的培育效果，本文认为可以从以下2个方面来开展教育。一是认真分析教材、学情，立足课本联系生活实际紧扣教材，整合红色教育资源。比如《不言代价与回报》时，可以结合2018年度感动中国人物进行教学，教师通过播放视频或者图片展示相关的人物。比如开创中国核武器研究和核试验事业的“两弹一星”功勋程开甲，守岛卫国32年民兵夫妇王继才、王仕花，见义勇为勇斗歹徒的退伍军人吕保民等。在教学过程中结合学生现实生活中常见的人或者事物，从中寻找榜样，引导学生分析感动中国人物身上所蕴含的优秀品质，在潜移默化的过程中不断深化国家认同感。二是在传统节日或者一些特殊的纪念日子，带领学生实践等各类爱国教育活动，比如带学生一起参加当地的烈士陵园，博物馆等，让学生感受抗日战争时期先辈的顽强抗争的精神。

（四）构建和谐学习环境渗透心理健康教育

心理健康也是初中《道德与法治》重要的内容，如何开展心理健康教育，不仅需要改善学生的外部环境，同时还需要对于学生开展针对性的辅导工作。具体如下所示。

一是建立和谐的师生关系，教师需要时刻地正视自己的立场，避免带有色眼镜，在于学生沟通和交流的过程中进行批评和嘲讽，伤害了学生的自尊心。应当采取积极的方式，站在学生的立场，和学生进行积极沟通，并以此赢得学生的尊重和信赖。二是创设愉悦的乐学情境，比如教学中使用诙谐、逗趣的语言调节课堂气氛，另外还可以组织学生参与各种学习活动：（1）开展讨论式学习。教师在课堂教学的过程中可以设计一些具有开放性的题目，引导学生上台发表自己的观点和看法，给学生营造一个公平公正教学环境。（2）合理开展学习竞赛活動，在黑板上写出问题，学生在课堂上回答教师的问题。答对一组加一分，答错扣一分，通过比赛的方式帮助学生建立友好的关系。三是开展有针对性的心理辅导工作。对于缺乏信心的学生，在课堂教学时候可以采取激励教学方式，对于孤僻性格的学生，教师在课堂教学中可以组织教学活动，增强学生的交流和沟通能力。对于那些由于心理发育不健全的学生，班主任在课堂上应当及时严肃提醒全体学生要扔掉生活的包袱，集中注意力学习。

结语：综上所述，初中阶段学生思想价值观念还未成熟，开展核心素养教育非常重要。作为一名初中政治老师，需要《道德与法治》培育学生的良好的道德品质，加强学生的法治意识和国家认同，并且还需要渗透心理健康教育内容，培养高尚的思想品质和良好的道德情操，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]雷金莲.注重自主发展 促进情感升华——浅谈中学政治核心素养的培养[J]. 科学咨询（教育科研）， 2020（11）.

[2]王裕国.初中政治学科核心素养初探[J].情感读本， 2020， 000（005）：136.

[3]胡波.中学生政治学科核心素养课程体系创建研究[J].山西青年， 2019， 000（018）：117-118.

[4]周莉.浅谈高中思想政治课教学中学生政治核心素养的培养[J].读与写（上，下旬）， 2019， 016（011）：29.

[5]罗玉华.提升初中生政治认同感，培养学生核心素养[J].教师，2020，000（006）：80-81.

[6]张元邦.基于核心素养的初中政治教学研究[J].农家参谋，2020，No.645（03）：286-286.

[7]徐培凤.初中政治教学中学生政治核心素养培育路径探讨[J].山海经：教育前沿，2019（9）：0298-0298.

（作者单位：广州市南沙万顷沙中学，广东  广州  510000）