激导启引，促进农村英语课堂教学

李萍

摘要：由于经济全球化以及信息化的高速发展，英语作为沟通世界的重要的语言载体，已成为人类生活各个领域中必不可少的一个工具，其重要性即使在我们农村地区也日益突出。国家教育部2011版《英语课程标准》指出：英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。英语学科核心素养又被定义为：在接受相应学段英语课程教育的过程中，学生逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文便以中学英语Go For It Section A 2d 教学为例，进行了策略探究。

关键词：初中英语;Section A 2d;教学策略;相应探究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-274

一、农村初中英语教学现状分析

“听、说、读、写”作为英语学习的基本技能，在教学工作中不能撇下任何一项英语能力。然而，当前农村初中英语教学受传统教育思想的影响，忽略对学生“听”和“说”的能力培养，严重阻碍了学生英语综合能力素养的提升。此外很多学生在之前的学习中没有接触过英语，对英语既不感兴趣，也不了解英语的重要性，从而出现了不重视、不关注和不积极的学习状态。学生的英语学习方法欠妥没有养成预习的习惯，同时学生在英语的课后作业练习中也表现得较为消极，没有复习英语知识的习惯，致使初中英语教学的效果十分不理想。

我国教育资源分配不均导致一些农村初中学校的教师资源十分匮乏，经常出现一个英语教师教多个班的现状，使得英语教师的工作压力增大，无法保持充沛的精力进行英语教学工作。此外教师自身缺乏教学经验，发音不标准，导致教学效率下降。一些教材采用美国教学方式目的是使学生更好地认识西方文化，但是中美文化差异较大，很难达到预期的教学效果。抽象概念般被学生死记硬背，久而久之，学生的学习积极性会受到极大的影响。

二、初中英语创新教学策略

2.1采用双语教学，鼓励学生对话

教师应该注意学生英语思维的构建，在教学时进行双语教学，鼓励学生进行简单的对话，教师在课上进行知识拓展，培养学生的英语素养，可以鼓励学生自行构建对话语境，打破教学局限，教师还应注意培养学生正确学习观念，保证高效英语教学的顺利开展。

教师在进行教学时，可以首先讲述其中的内容，将 Section A2d的内容进行朗读，教师还可以适当讲述其中的语法，比如can you+do，教师随后让学生进行朗读，教师进行发音的纠正，在教学时，教师还可以创设教学情境，鼓励学生利用情态动词进行造句，比如遇到困难时，学生进行询问：Can I help you，由此进行接下来的对话，通过这种方式提高学生的学习能力。教师还可以进行英汉双语对照，讲述汉语与英语之间的区别，教师还可以适当提出相应的例子，比如：I very much like the movie. 如果学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very much 是修饰动词，like习惯上放在句末，本句应是： I like the movie very much. The room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后，随后教师可以鼓励学生进行相关的知识尝试，加深对英语对话思维的理解，逐渐形成思维转化，提高学生的学习能力，为接下来的初中英语教学创造便利。在教學时，教师也应该积极参与其中，拉近师生之间的距离，教师对学生进行引导，对英语单词的词性，形容词，动词进行讲述，学生还可以通过对话，利用情态动词进行造句，进行英汉互译从而树立正确的学习观念，学生还可以自主进行学习，通过观看电影，阅读书籍，主动练习对话，培养自身的语言能力。在教学时，为充分调动学生的学习兴趣，还可以设计课堂游戏，增加学生的课堂参与度，师生之间相互合作，教师在课堂上树立教学权威，便于更好引导学生。

2.2利用信息技术，进行直观讲解

一些学生由于各方原因导致自身知识基础薄弱，语言又是一个比较抽象的知识概念，对于初中阶段的学生而言，学习理解存在困难，英语学科核心素养又被定义为：在接受相应学段英语课程教育的过程中，学生逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如今科技高速发展，所以教师应该注意适当结合信息技术，展示学习目标，以及教学重点，将知识进行迁移，提高学生的学习效率，为接下来的教学创造相应的便利条件。

在进行英语这一部分讲解时，教师可以首先结合微课鼓励学生进行课前的预习，比如将be going to do、相关的定语从句进行进行预习，教师结合微课将remember，together，cousin等重点单词进行展示，帮助学生明确学习方向，在预习过程中教师可以让学生进行知识的整合归纳，随后进行反馈，教师依据学生的预习情况进行结合信息设备学情分析，在课上准备相应的思维导图，借助信息技术进行直观的展现，培养学生的知识迁移能力，对星期的单词，以及come to引导的句子，教师还可以向学生展示相应的单词以及这一部分重要的知识点，鼓励学生之间进行合作，在小组学习中，学生之间进行提问，学生也可以根据内容进行简单的对话，比如Can you come to my house on Saturday？教师鼓励学生之间进行竞赛，提高学生的学习能力和英语对话水平，教师还可以对学生设置相应的教学任务，比如让学生对I remember we went bike riding together last fall，找出其中所要学的单词进行整合，让学生思考相关的情境，教师积极参与其中，大家进行角色扮演，比如学生可以思考一般过去时的使用范围，对go，went之间的区别进行思考。教师还可以进行微课教学，将重点知识精讲细讲，比如讲述be going to的用法，以及重点单词visit，went，等为接下来的教学创造相应的便利条件，提高学生的英语学习素养，教师还可以询问学生问题，学生结合这一知识，讲述自己的疑问，教师及时解决，帮助学生树立英语学习信心，还可以将相关的单词结合图片视频进行讲解，提高学生的理解能力。

2.3采用家校合作，巩固学习成果

提升学生的英语学习能力，仅仅依靠教师或者学校是远远不够的，还需要家庭的帮助，以便学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，学生逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为孩子的家长应该注意及时对学生的学习情况进行掌控，在学习Go For It Section A2d内容时，家长应该制定简单的学习计划，监督学生的学习成果，并适当进行反馈，教师进而进行教学策略的改进，为接下来的高效教学打下基础。例如家长可以听写：we went bike riding together last fall when he visited you，学生可以进行默写和翻译，家长还可以让学生，进行情态动词的拓展，比如should，could等。

在教学结束之后，教师还可以适当布置课后作业，比如总结情态动词的种类，了解定语从句的分类，并进行相关的举例，教师还可以要求学生的家长进行参与，对学生进行全方位的监督，家长还可以让學生将Section A2d内容中的重点知识进行重现，讲述be going to+do，情态动词can+主语+do，还可以整合相应的单词， went ， visit，Saturday等。在家庭教育中，家长应该对学生充满耐心，为接下来的英语学习打下基础，此外为激励学生，家长还应该注意设置学习目标，设置奖励;目标的设置要符合学生的学习实际，教师和学生的家长及时进行沟通，并对学生进行了解，教师及时调整自己的教学计划，对学生进行针对性的教学，满足学生的差异性，家长还可以和学生一起进行学习，在学生面前树立良好的学习榜样，注重英语词汇、语法的简单应用，提高学生的英语学习能力。同时校方和社会层面也应该全力辅助，纠正学生的学习态度，促使学生进行高效的英语学习，为学生真正掌握英语知识打下坚实的基础，保证学生综合素养的稳步提升，家长也可以为学生设置学习目标，在学生打成目标之后进行简单的奖励，激励学生不断进步，巩固现有的学习成果，逐渐变被动学习为主动学习。

综上所述，在进行农村初中英语教学的过程中，教师首先应该对当下的英语教学现状进行分析，随后教师还应该注意从教师，学生，家庭以及学校，社会等方面进行原因的探究。在教学时教师应该注意采用双语教学，鼓励学生对话培养学生英语思维;同时教师还可以利用信息技术，进行直观讲解，为巩固学生的学习成果，可以采用家校合作的机制，培养学生综合素养。

参考文献

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